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基于探究性学习和合作学习理念英语写作教学模式探究 　　摘 要：大学英语写作教学一直是大学英语教学中最薄弱的一个环节。为提高英语写作教学水平，本文以合作学习和研究性学习理论为基础，提出了包括研究例文―写作模仿―教师反馈三个阶段的英语写作教学新模式。 关键词：研究性学习 合作学习 写作教学 ★基金项目：本文系河北省高等学校人文社会科学研究项目（项目编号：SZ132138） 近年来，我国大学生总体英语水平和考试成绩有了明显提高，但英语写作成绩并未取得应有的进步。如何有效地开展英语写作教学已经成为当下英语教学中一个十分紧迫的问题。为解决这一困扰师生多年的难题，众多学者对这一问题进行了探索。李文建、吴莉（2008）对当前大学英语写作教学中较为流行的教学方法：成果教学法、过程教学法、体裁教学法等予以了综述对比，并对大学英语写作教学过程中较为实际可行方法提出了建议。吴育红（2009）在探讨合作学习理论的基础上，将合作学习应用到大学英语写作教学中。蔡德顺 （2011）分析了大学英语写作教学中存在的常见问题，指出研究性学习对于解开英语写作教学困局的重要意义。朱荣兰（2011）对任务型英语写作教学模式进行了研究。以上学者从不同的角度对英语写作教学进行了有益的探索，但大部分研究主要集中在以特定的某一种理论去研究英语写作问题，理论交叉的研究较少。本项研究将把研究性学习与合作学习理念相结合，创造性地探讨英语写作教学的新模式，破解困扰师生多年的英语写作教学这一难题。 一、研究性学习与合作学习的内涵 研究性学习最早是由美国芝加哥大学教授J. Schwab在20世纪50年代的教育现代化运动中提出来的。李召存（2001）认为：“研究性学习是指学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种教学方式。”研究性学习具有自身独有的探究性、实践性、开放性、主体性和多元性等特点。因此，研究性学习模式能给学生提供更多自我探索、自我学习的机会。可以更好地培养人的实践能力、创造能力和创新精神。 合作学习理论是20世纪70年代初期源于美国的一种富有创意和实效的教学策略。王坦（2001）认为“合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。语言的学习是在互动中不断取得进步的过程，合作学习正迎合了语言学习的这一特点，其不仅有利于增强学生的合作意识，而且能够培养学生的自主学习能力和学习兴趣。 二、基于研究性学习与合作学习的英语写作教学模式 在研究性合作写作教学中，教师不再以传统的知识传授者和学术权威的形象出现，而是以平等的身份参与学生的学习活动，成为学生学习的组织者、指导者和促进者。在这种写作教学模式中，学生的创造能力将能够自由发挥，学生自主学习及合作学习的积极性将变得高涨。我们认为，研究性合作教学模式的实施可以按照以下三个阶段进行。 （一）研究例文 在研究性合作写作教学模式中，首先要求每一位学生认真研究例文，发现文章在写作技巧方面（包括段落和篇章两个层面）的特点。然后，学习小组内部成员之间进行充分的交流，形成一份集合了小组内各个成员研究成果的研究报告。接下来，要求各小组委派代表在课堂上对小组的研究成果进行报告。最后，教师对各小组的研究进行点评，并进一步剖析例文在写作方面的特点。 一篇好的作文既要重视段落的cohesion（衔接）、coherence（连贯）和unity（一致） ，又要认真考虑篇章展开方法和技巧。现以下文为例来具体说明写作技巧在其中的运用，这也是学生在研究例文时需要发现的。 The Population Explosion of Urban Areas 在这篇文章中，作者通过reference（ 指称衔接） ①， ellipsis（ 省略） ②， conjunction（连接） ③及lexical cohesion（ 词汇衔接） ④⑤等衔接方式，实现了上下文的连贯，段内各句紧密相关，围绕段落主题展开，一致性强。另外从篇章的展开来看，作者以一系列问题开篇，接着谈到应对措施，最后进行了评价。问题―反应―评价法的运用是这篇文章写作的一大特点。 在这一教学模式中，学生以研究主体的身份参与其中，通过对例文的研究、小组内部的讨论、听取其他小组的研究报告以及教师对写作技巧的进一步剖析，学生不仅可以树立学习的主体观念，增进学生的合作学习意识，而且可以增强学生对研究性学习的兴趣，加深对英语语言的认识，从而提高英语写作教学水平。 （二）写作模仿 研究性合作写作教学模式的第二个阶段是写作模仿。写作模仿主要通过以下两个步骤来实现。现以一篇题为The Fight Against A