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任职教育课堂教学应把握与处理好几个关系 　　摘要：任职教育课堂教学并非准备越细越好、讲得越全越好、课件越美越好，课堂讲授不是教学活动的中心，教员应走到学员之后，让学员直接面对知识或问题，留给学员更多的疑惑，引导其思考。为此应转变思想观念，处理好精心预设与过度准备、讲全讲细与留有空白、单向传授与带动思考、媒介支持与传统方法的关系。 关键词：任职教育 课堂教学 观念 任职教育课堂教学要取得预期的效果，首先应更新思想观念，才能体现任职教育特点和规律，紧贴任职需要优化教学内容，创新教学方法、手段，使任职教育持续健康发展。为此应把握和处理好以下关系： 一、精心预设与过度准备的关系 课堂教学从一定意义上讲，是二次或多次加工的过程。这种过程包含着精心的教学设计、精练的教学内容、精当的教学方法、精干的教学力量和精道的教学艺术。一是精心预设要到位。一堂好课应当是有预设的课，即准备的课；是有效率的课，即充实的课；是生成性的课，即丰富的课；当然也应当是常态下的课，即平实的课；是待完善的课，即真实的课。讲的明白、寓意厚重、方法灵动、情景生成、触动思考、留有遗憾的课，是最能打动学员的课，也是经得起琢磨的课。二是过度准备要适度。过度准备的课，往往偏执于形式，偏重于场面，偏爱于竞赛，偏袒于个体，因而只能是表面上轰轰烈烈、形式上热热闹闹、思想上平平淡淡的课。这种表面上滴水不漏的课，某种程度上压制了学员的自主性发展。三是教学相长要常态。课堂是教员与学员之间沟通和互动的主要场所，绝不可能是按设计步骤的推演过程。教员如果完全按照自己的预设情况进行教学，课堂的良性互动便不复存在。互动是学员内心的思考、灵感的迸发、思维的灵动，是心被气场、磁场、情场所征服的体味。互动要靠教学双方真实的情感力和思维力的投入，因此课堂教学过程应有设计，但绝不能僵死固化，既要关注知识和技能的生成，更要关注情感和价值观的形成，有所为、有所不为。 二、讲全讲细与留有空白的关系 教员和学员都期望自己的研究思考或工作体验有理性、可借鉴、有意义，为此必须处理好讲全讲细与留有空白的关系。一是要多提思考路径。如果对教学内容的每个细节都作详尽的解说，满堂灌输，讲全讲细，不给学员留下设问存疑的空间，也让学员课后提不出问题来，剥夺了学员质疑的机会和权力，禁锢了他们的思维习惯。因此，任职教育的课堂教学至多只是提供一个思考的路径，教员讲的应该是课本中字里行间所没有体现出来的东西，留点空白是对学员个体差异的尊重、理解和重视，往往会成为引发学员思考的引擎，激发起对问题更深入、更理性的研究探索，学员所思知识反而更多、更深。二是要敢摆观点见解。任职教育的课堂教学不宜是相关纯理论知识的简单罗列或传授。事实上，对于任职教育的学员来说，或多或少的岗位任职经历和人生感悟，使得他们对岗位任职工作的特点规律有了很多的思考和实践探索，他们进入课堂主要是想聆听到教员的思想、思路和思维，并触发心灵的激荡和对已固化观点的“强化”或“颠覆”。需要注意的是，学员的某些偏好可能与教员的讲课风格比较相近，某些观点可能容易产生共鸣。教员作为课堂教学的主导者，因此不能过多地用情绪化的语言，以自己的偏见和社会生活阴暗面迎合学员“口味”。三是要善借学员之力。教学要以学员为中心，让学员自己提出问题、分析问题、回答问题，是课堂教学的应有之义。教员不是演员，讲台也不是舞台。因此，任职教育中的好课应当是善借学员之力，找准难点、热点问题，在思想共鸣、见解共融、方法共促中，梳理出切实可行的智慧或招数，把一般的问题提升到“艺术的”和“哲理的”层次来讲解。 三、单向传授与带动思考的关系 教学对象需要知识，但更需要思想和智慧。让学员成为问题的思考者和意义的构建者是任职教育课堂教学的首要任务。一是要敢于打破定势。教有定则，但无定法。传统观点加例子的单向传授策略和方式可以用，但不宜成为基本的教学套路。课堂教学既要有少量的“句号”，还应当有更多的“问号”，甚至是“省略号”。顺其所思、予其所需，同其所感、因其所动，投其所好、爱其所长，助其所为、促其所成，是课堂传授的最佳状态。二是要引发思想起舞。课堂教学需要知识的呈现，更需要思想的起舞。紧跟时代发展、紧贴岗位任职实际、紧扣岗位任职需求，问题牵引课堂教学，促使学员充分思考，课堂互动交流、观点碰撞、激烈思辨，让学员带着答案走、带着思路走、带着方法走。三是要时常自我追问。为什么讲台上站的越久，越感到底气不足？实际上这就是一种困惑与恐慌。任职教育课堂教学中的教员，需要用带有切身体验的思想去触发学员的思考，教员也应反思自问，所讲的东西打动过自己吗？自己相信讲的道理吗？教员要善于向学员学习、向实践学习，通过学习丰富自己的教学阅历。 四、媒介支持与传统方法的关系 现代媒介为课堂教学提供了前