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中职英语课分层教学实践探索 　　摘要：中职学生的英语基础、接受知识的能力都存在着巨大差异，两极分化现象十分严重。如何改变当前状况、实施更有效的教学，使得各个层次学生的英语学习都有所提高呢？这就需要英语教师实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异，使每位学生都能得到充分的发展，从而达到素质教育的目的。 关键词：中职英语；分层教学；实践探索 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0096 一、问题的提出 中职学生学习两极分化现象较为显著，部分学生保持浓厚的英语学习兴趣，学习成绩优异。但部分学生自暴自弃、步步后退，甚至放弃英语学习，成绩自然不堪入目。以笔者所带的财会班为例，在本班学生中，20%左右的学生学习兴趣浓厚、态度端正、学习成绩优异；30%左右的学生学习态度较好、作业独立完成、成绩尚可；20%的学生底子较薄，不排斥英语学习，但是英语底子差，成绩中等偏下；还有30%的学生抱着“混日子”的态度来校学习，作业随便应付或不做，成绩非常不理想。由此可见，同一班级内，学生英语水平的差异性巨大。这就迫切需要英语教师摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法以达到有效教学，适应学生日益扩大的个性差异、使每位学生都能得到充分的发展，达到提高学生的综合语言运用能力。 二、分层教学的理论指导 巴班斯基的“教学形式最优化”理论指出：在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导、介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合，在中职英语教学过程中，分层教学实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学中进行分组教学和个别教学。这既照顾了学生个体间存在的差异，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可真正地实施因材施教的教学理念，大大提高了教学效率。 三、分层教学的具体实施 1. 层次设置 （1）学生分层 在班级内部学生分层中，教师根据学生入学的摸底考试成绩，结合教师在为期一个学期的教学实践，根据学生的若干次综合考试成绩、学习能力、态度和情绪，分成A，B，C三个层次。A等生学习成绩优异、学习态度端正、兴趣浓厚。B等生学习成绩尚可，有着一定的提高英语学习成绩的欲望。C等生为班级暂时的后进生。 （2）要求分层 对于A层次的学生，要求这些学生上课认真、学习积极、作业独立完成、学习成绩位于年级和班级的前例；对于B层次的学生，要求这些学生上课基本保证学习效率，能够独立思考，不做与上课无关的事情，学习成绩尚可；对于C层次的学生，要求这些学生能够保证上课纪律，减少或者不做违反课堂纪律的事情。如玩手机、睡觉等，作业能够按时上交，英语学习任务能按时完成等，并学会认真地对待自己的学习。 （3）目标分层 A层次的学生，在高中的学习中，能够全面提高自己听、说、读、写等各方面的能力，培养自身良好的英语素质，同时能够在高职考试中，取得优异的成绩。B层级的学生，在高中的学习中，能够顺利通过会考，相应地提高英语学习能力，为以后的学习或职业生涯打下良好的基础。C层的学生，在高中的学习中，能够意识到英语学习的重要性，激发学生英语学习的兴趣，并通过自己的努力，能够顺利通过各种常规测试。 2. 课堂教学 （1）教学目标层次化 课堂教学目标也称为课时教学目标，它是预先制定的，在一定时间内学生学习的效果或者是学习活动要达到的目标。A层的学生要达到“发展性教学目标”，在掌握基本知识和技能的基础上，具有灵活、创新的能力；B层的学生达到“基础性教学目标”、掌握基本知识和技能的基础上，具有基本运用语言的能力；C层的学生达到“有所获教学目标”，即让学生参与课堂教学活动，提供给他们尝试表现自我的机会，获得成功的体验，并在原有基础上取得进步。根据这三个层次的教学目标，在《第一册英语》的第一单元“Section A”的第一课时 “Speaking and listening”，进行以下的教学设计： C层：①学生能够掌握教材提供的关于家庭成员的词汇：father， mother， brother， sister， personal， information等和掌握询问个人信息的句型：How old are you？/Where are you from？/Whats your hobby？等②学生能够根据真实有趣的背景进行简单的对话，增强合作意识。③学生能够增