中等职业学校教改过程中教务管理.docVIP

中等职业学校教改过程中教务管理 　　摘 要：教务管理是学校管理的重要组成部分，教务管理可直接反映学校的办学水平，它的规范和严谨是教学质量的重要保障。教务管理如何顺应职业教育教学改革的需求，是教务管理者面临的新课题。 关键词：教务管理 教育教学改革 培养目标 技能型人才。 一、职业教育的现状及教学改革的必要性 中等职业教育的人才培养目标是培养与我国现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。我国的中等职业教育主要由中等职业学校承担，中等职业学校则包括中专学校、技工学校和职业中学。 1.中等职业学校的发展不均衡 建国初期至20世纪90年代初，中专学校一直承担着培养企业、行业一线技术人员的任务，但随着我国高校大面积扩招，企业、行业的一线的技术岗位多数被大学生充实，中专毕业生已很难觅得此类岗位。因此，中专学校为了给学生寻求出路，开始调整目标，学生就业转向一线操作岗位。 技工学校隶属于人社部门或行业，自设立之初就定位为培养一线技术工人。建国初期全国技工学校仅有3所，1990年达到4184所，2010年减少到2998所。目前，各技工院校均将培养高技能型人才纳入培养目标。 职业高中是由普通高中演变而来，理论上培养目标与我国的中职教育培养目标一致，即培养高素质的劳动者和技能型人才，但在实际办学中，各种模式并举，有针对升学的综合高中班、对口升学班，也有对应市场的技能班。职业高中普教理念、模式根深蒂固。 三类学校都有难以割舍或摒弃的东西：中专学校一直以培养工程技术人员为主，忽略了学生的技能训练；技工学校长期培养技术工人，忽略了学生理论知识的提升；职业中学热衷于普通高中教育，丢失了职业教育。三类学校或多或少都偏离了职业教育的本意。 2.高技能型人才储备不足 随着我国经济的高速发展，技能人才需求大幅增加，人才储备却严重不足。发达国家从业人员90%以上具备技术资质，高技能人才占技术工人的比例大约在35%，而我国从业人员只有50%具备技术资质，高技能人才按计划到“十一五”末才能达到25%。将高、精、尖的设计从图纸变成实物，需要具备精湛技艺的高技能型人才来完成，而此类人才我国储备更是微乎其微。 3.教育教学改革势在必行 市场的需求和三类中职学校自身发展的状况，促进了中等职业学校的教育教学改革。2008年12月，教育部颁发了《关于进一步深化中等职业教育教学改革若干意见》，指出教学改革坚持以服务为宗旨，以就业为导向，更新教育教学思想和理念，坚持育人为本，改革人才培养模式，优化专业设置和结构，改革教学内容、教学方法，进一步完善教学管理，加强教学保障条件建设，建立提高教学质量的长效机制。 二、教务管理 教务管理是教务部门利用一定的理论和方式，采用一定的措施和手段对学校人才培养工作进行计划、组织、指挥、协调、控制、监督、评价，实现人才培养目标。教学管理是教务管理的重点，师资队伍建设是教务管理的核心，教学设施的跟进是教学改革的保障。 教学管理应积极推进制度创新，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习，增强学生的就业能力，以求达到培养高素质技能型人才的目的。教育教学改革要求人才培养模式的变化和课程体系的重新设立，校企合作、工学结合成为首选的人才培养模式。因此教学改革过程中，教务管理工作涉及面更加宽泛、复杂，主要内容包括： 1.构建人才培养模式 人才培养模式是为实现培养目标而采取的培养过程的结构形式和运行方式。人才培养模式主要有校企合作培养模式、一体化培养模式、产教结合模式等。 人才培养模式的核心是培养目标和质量规格。作为教务部门应深入研究国家及上级主管部门的相关政策和规定，准确把握市场需求，熟悉所设专业的发展趋势，选定人才培养模式并保证与教育教学改革相一致。 2.设计实施方案 根据选定的人才培养模式制定与之相配套的实施方案，其中包括教学计划制订、教学进程安排、课程体系设立、教师配备、实训实习安排、评价考核等。瞄准既定的培养目标，采用选定的人才培养模式，设计出科学、合理、高效的实施方案。 3.改革课程体系 围绕改革后的人才培养模式，各专业课程设置必须相应作出改革和调整。首先要注意综合职业素质培养的课程目标；其次要注重专业技能水平和专业发展空间的培养目标，特别是实践课程设置；第三要突出学以致用的课程设计思想。 4.建立评价体系 在教育教学改革过程中，之前对师生的评价体系几乎被推翻，迫切需要我们制定新的评价标准，建立新的评价体系。从中职教育改革趋势看，评价体系应突出过程考核以及师生的能力评定，形式上不再是一考定高低，而应该包含学生的综合素质、专业素养、品行品德、学习能力