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中小学师德考评反思和重构 　　振兴民族的希望在于培养优秀的人民教师，而培养优秀人民教师的关键在于建设良好的师德。良好师德的建立是教师从事教育教学的前提条件，是教师实现专业自我与体验人生价值的力量来源，也是促进学生身心健康发展、民族素质逐步提高的坚强后盾。古往今来，在民间或是在政府机构，师德建设一直是人们关注的教育焦点。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育者的崇高道德品质是教育获得成功的最重要的前提。”由国家教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020 年）》 （以下简称《纲要》）明确强调要“加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。” 然而近些年来，师德败坏事件在我国中小学频繁发生，师德滑坡现象引起了全社会的关注。究其原因，主要有两方面：一方面，随着改革开放的不断深入，经济发展取得了巨大进步。在物质财富不断增长的同时，人们的精神文明建设却相对落后了很多。社会的急剧转型使旧有的社会道德体系趋于崩溃，而新的道德体系却尚未建立，社会中存在大量的为追求经济利益而不顾道德底线的行为事件。这一现象对中小学教师道德价值观产生了消极的影响，开课外辅导班、乱收费、变相体罚学生等教师失范行为层出不穷；另一方面，部分中小学对师德建设不够重视，没能够及时有效地建立科学的师德建设机制与评价体系，对一些师德有问题的教师没有及时采取适当的措施进行管理与教育。此外，部分中小学教师道德素质不高，并且对自身品德修养不作严格要求，也是目前师德滑坡现象产生的原因之一。由此可见，加强师德建设在当前是十分紧迫与必要的。 加强师德建设包括多方面内容，对师德进行考评是促进师德建设较为重要的内容之一。所谓师德评价，是指“人们依据一定的标准，对教师行为作出善恶判断、确定其道德价值、表明自己褒贬的一种实践活动。” 通过教师道德考评，可以帮助中小学教师明确道德修养的标准，促使他们在教育实践中规范自己的言行举止，也可以通过考评结果来要求教师努力提升自身品德修养，激励教师不断追求师德的崇高境界。然而，目前中小学师德考评的制度文本与考评实践都存在着很多问题，这些问题对师德考评与师德建设产生了诸多不利的影响。基于此，本文在分析与整理部分中小学师德考评的制度文本与考评实践的基础上，较为系统地归纳总结出目前中小学师德考评所存在的一些问题，并分别从观念、制度与实践等三个维度对完善师德考评提出了一些意见，以期我们的师德考评渐趋科学、高效与合理。 一、中小学师德考评的问题分析 1. 重视程度不够，形式主义盛行。在古今中外的不同历史时期，教师品德修养几乎受到了所有教育理论研究者与教育实践工作者的重视，今日的教育学者依然不厌其烦地花费大量笔墨与精力来呼吁人们关注师德建设，然而在中小学的教育实践中，我们很奇怪地发现学校管理者对师德考评并不重视，“走形式”成为了“潜规则”。在考评制度的制定上，很多中小学没有依据本校教师师德发展的实际状况，片面地照搬照抄其他地区或者其他学校的师德考评制度；在考评的实践中，每位教师的品德考评结果都不会有太大差异，如果一定要显得有区别，那么学校领导的品德得分就会比普通教师高一些。这种“为了考评而考评”的现象在我国中小学大量存在。 究其原因，主要有两点：一是现行的“应试教育”现状，导致我国的中小学教育管理者重视教师业务考核，轻视师德评定，教师只要能把学生的成绩提上来，就能满足学校的任务要求，即所谓“一好百好”。二是因为部分中小学教育管理者片面地将师德考评工作看成是机械性地完成上级管理部门所布置的任务。师德考评只要表面工作到位即可，走个形式而已，因而才会忽视师德考评制度本身的规范性与科学性，才会在实际考评中草率应付。 2. 功利性明显，人性化淡漠。在很多的中小学师德评价制度中都存在着这样的字眼：凡师德考核不合格者，年度考核定位不合格，实行一票否决制；师德考核不合格者，一律不得晋级晋职、评选先进。师德考评制度制定者将考评结果作为“校长任用、教师晋级、先进评定、绩效工资发放以及学校整体办学水平评价的重要依据。”目前，大部分中小学师德考评的制度文本与考评实践都试图以名利为诱饵，吸引或强制教师们都能够参与到师德评价的过程中来。 诚然，这种方法能够有效地“说服”很多中小学教师对师德考评抱有表面的热情，但是教师在内心深处是被动性的，他们对师德考评活动的意义与价值缺乏深入的认知，在师德考评活动的过程体验不到丰富的情感，因而他们的参与行为只能是盲目的、外部功利性的。“评价的结果并不主要是为教师的自我改进服务，而主要是为教师之外的主体如学校、上级主管部门等做决策服务，这常常引起教师们的担忧与抵制。” 外部功利导向性的师德考评忽视了对教师的精神肯定，是对评价发展导向功能与激励功能的蔑视，教师在评价中感受不到