一个研修团队自组织合作.doc

一个研修团队自组织合作 　　参加李秀伟工作室以来，一直在认真学做课堂教学研究。2011年开始采用新的研修模式，突破了普通教研活动在人数、内容、形式等方面的限制，它的研究主体是一个因共同研究主题而自发组成的团队。这个团队不受学科、地域的限制，研究的过程就是团队成员锤炼思想、专业发展的过程。 一、组建团队 在研修新思想的指导下，考虑到学科及教师教学的特点，我与三位语文教师、业务校长关洪钢、奎文区教研室语文教研员刘磊、区科研中心特级教师于宏等专家，组成一个研究团队，致力于研究解决语文教学中的一些突出问题。团队成员有来自教学一线的普通教师，也有常年从事教学研究指导的研究人员，这样既有实践基础，更有高层次的理论指导，为后期的研究奠定了坚实的基础。我们这个团队认真实践，利用各种机会，多次进行基于课程标准教学研究的课例打磨。在这个过程中，逐渐理清了研修的基本流程，提高了对研修的认识。研修不仅仅磨出了一节一节的好课，更主要的是，教师的教学理念在磨课中得到落实与提升。一线教师在改进自己教学的同时，也逐渐总结提炼出科学设计和实施初中语文课程的有效策略，形成了自己的教学思想。 新的研修方式讲究的是团队合作精神，造就的不是一个人的进步，而是整个团队的共同提高与进步。仅2011年，我在潍坊市首届课堂大赛中获得一等奖，丁茜老师获奎文区优质课二等奖，王宗芹老师在奎文区“双整谐动”展示课中获得二等奖，于宏老师的省级课题顺利结题。下面以《云南的歌会》为例，说一下团队是如何开展合作研究的。 二、选择主题 参加潍坊市首届课堂大赛抽到课题《云南的歌会》后，在时间紧、任务重的情况下，团队成员共同参与了备课过程。首先明确研究的主题。为了能从众多选手中脱颖而出，准备的课必须要有自己的特色，必须找到一个创新点。而这个创新点就是研究的主题。 最初依照以前的习惯思维，我们把“品味文章语言”作为创新点。但在讨论教学设计的过程中，我们发现，品味语言确实能体现出语文学科的特点，有了语文的味道。但是课堂内容显得有点单薄，有点零散，缺少一个支撑的框架，缺少系统性和内在的逻辑性，文章没有读深读透，没有把作者想表达的东西挖掘出来。经过团队成员的碰撞研讨之后，最终一致决定把讲课的创新点放在文章内涵的挖掘上。于是这次研修的主题就确定为“在文本解读中如何挖掘文章的思想内涵”。 三、三次研修的思想蜕变 明确研修主题之后，在不同的教学思想的指导下，团队进行了三次不同的教学设计和授课。为了保证授课效果，本人一直作为执教教师，团队的其他成员都是在课前进行详细的分工，带着不同观课视角走进课堂，跟进听课。授课结束后，每位成员都根据自己的观课结果，从自己的视角进行科学评课，并提出自己的合理化建议。每次设计都是在集体研讨的基础上，进行了较大的改动。每次教学设计的改动，都体现着整个团队的智慧，彰显着团队成员教学思想的不断蜕变与成熟。 （一）第一次研修 1.设计指导思想 （1）内涵定位。《云南的歌会》一文，编者把它放在八年级下册第四单元，第四单元主要是介绍各种民俗风情。对于文章的主题内涵的挖掘，考虑到编者的设计意图和单元的主题的需要，研修团队把文章的内涵定位在“让学生了解云南的民俗风情”之上。基于此种思想，这篇文章的教学目标确定为：分析本文结构，理解散文特点；了解云南少数民族的歌会习俗。 （2）教学设计。为了完成教学目标，课堂设计了整体感知、段落研读、语言评析等环节。课堂的主问题设计了“文章主要描写了哪三种歌会形式？各有什么特点？”，以此引导学生在读文章的过程中，理清作者的写作思路。通过分析三种歌会的特点，全面地了解云南歌会，从而了解云南的民俗风情。 基于以上的思考，设计了第一个教案，并完成了第一次授课。 2.研讨结果概述 在评课的过程中，团队的几位语文教师提出了“继续挖掘文本内涵”的建议。经过研讨，我们达成了一个共识：沈从文的散文既朴实、清新、自然，又意蕴深厚，可以联系作者及写作背景等方面，进一步研究文章的内涵。 （二）第二次研修 1.设计指导思想 （1）广泛搜寻资料，加深对文本的理解。在第一次教学设计的基础上，团队成员又利用网络，搜寻了很多成功的教学设计，认真学习研究。同时，奎文区科研中心于宏老师指导从课程的高度来解读文本，让设计思路顿时开阔起来。 （2）从写作意图的视角定位内涵。在认真阅读《云南的跑马节》以及当时作者一些资料的基础上，我们对文章有了新的解读：作者写《云南的歌会》，一方面是为了让更多人了解云南的民俗风情；另一方面，在字里行间，更渗透出作者对自由生活的一种渴望，对云南人生命的活力的赞美。 基于以上的思考，研修团队重新定位了文章内涵：歌颂云南人原始的生命活力。于是就有了第二次的教学设