《100以内不进位加》教学设计.docVIP

《100以内不进位加法》教学设计 设计理念 郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。” 二、教材分析 《100以内不进位加法》是人教版小学数学二年级上册第二单元“100以内的加法和减法（二）”中的学习内容。它承接了一年级下册的100以内的加减法（一）口算教学，同时为100以内的进位加法笔算学习打下基础。对以后的计算的正确和快速产生直接影响。仔细研读教材发现，教材充分重视数学与生活的联系，从参观博物馆实际情境中引出计算问题，使学生经历从实际问题中抽象出计算问题的过程；借助直观操作（摆小棒）帮助学生理解算理；教材在编排上体现了算法的多样化；最后让学生通过交流、探索，自己归纳出两位数加两位数的笔算法则，充分发挥学生的主体作用。 三、学情分析 从知识起点看，熟练掌握两位数加一位数和整十数的口算能力为该课的有效展开提供的必不可少的知识基础。从情歌上看，学生正处于对万物充满好奇的时期，因此有效运用教材所提供的高质量教学素材激发学生探究欲望，将学生的好奇心转化为求知欲，对达成教学目标有重要作用。从能力上看，二年级的学生还不能独立地理解笔算中相同数位对齐和数位相同的数才能相加的算理 ，而且个别学生计算能力有待加强，教师还要进一步的指导，所以以数学化的活动展现知识仍然是帮助学生进行知识架构的有效办法。 四、教学目标 知识与技能： 掌握竖式的结构和计算方法，理解相同数位对齐和数位相同的数才能相加的算理，能熟练准确地笔算两位数加一位数及两位数加两位数。 过程与方法： 通过摆小棒等活动，探究两位数加一位数的不进位加的竖式计算法则，从而能够自主探究两位数加两位数的不进位加的竖式计算方法。 情感态度价值观： 通过情景探索计算方法，发现解决实际问题的方法，感受数学的价值。 五、教学重、难点 重点： 掌握竖式的结构和计算方法。 难点： 理解相同数位对齐和数位相同的数才能相加的算理。 六、教学方法 教法 演示法：教师通过呈现摆小棒的方法，帮助学生理解相同数位上的数相加的算理 学法 自主探究法：在学生掌握了列竖式计算两位数加一位数不进位加法的基础上，尝试自主进行两位数加两位数的竖式计算，进而归纳出两位数加两位数的竖式算理。 七、教学过程 （一）情境导入 【课件展示】四个班级在博物馆门口排队的情境图 【提问】看到这幅图，你们能够提出哪些问题呢？ 【板书】教师根据学生的提问，板书一道两位数加一位数以及两位数加两位数的不进位加法的横式。 （二）探求新知 1．以旧导新 【提问】你们能根据自己提出的问题列出算式吗？并用之前已有的100以内加法的口算知识进行解答。 【学生活动】个人列出算式并自己口算解答。 【提问】除了口算，你们还能用什么方法解答自己提出的问题？ 【学生活动】思考并回答。 【设计意图】旨在让学生尝试用不同的方法解决题目，体现算法多样化，培养学生发散思维，从而在巩固旧知的基础上进行新知的引导。 【揭题】如果有学生提到用竖式计算，教师就顺着开始讲笔算加法；若没有人提到竖式计算，教师就可以直接揭题：今天我们来一起学习一种新的计算方法—竖式笔算。 2．操作猜想 【提问】刚刚有同学提出了35+2=？那么你们能用数小棒的方式告诉老师，你是怎么摆的吗？ 【学生活动】动手摆小棒，操作出35+2=37. 【设计意图】旨在让学生通过亲身摆小棒，深刻体会个位与个位相加，十位与十位相加的算理。 【引导提问】为什么你们要把零散的5根小棒和2根小棒放在一起呢？成捆的要放在一起呢？ 【学生活动】思考并回答。 【小结】零散的小棒就相当于都是个位上的数，而成捆的就相当于十位上的数，所以我们在计算中要将各位上的数与个位上的数相加，十位与十位相加。 法则表现在竖式计算中，就是相同数位相加。 【PPT展示35+2】在横式下面，35和2必须数位对齐。个位上的5+2=7，十位上的3+0=3.所以竖式计算的答案也是37. 3．迁移探索 【提问】你们现在已经会做两位数加一位数的竖式加法了，不知道你们会不会做两位数加两位数的竖式加法呢？用刚刚老师演示的方法自己做一做。 【学生活动】学生自主探索。学困生可先数小棒再列竖式计算；学优生直接先列竖式计算再用数小棒的方式检验答案的正确性。 【提问】你们是怎么做35+32=？这道题的？ 【学生活动】在黑板上展示计算过程并回答。 【设计意图】学生先前已经有了两位数加一位数的基础，因此，两位数加两位数的计算，学生完全可以靠自主探究来完成，将课堂还给学生，让学生成为学习的主体，教师只加以引导，有利于培养学生知识迁移以及自主探究的能力。 【PPT展示】摆小棒的动画计算35+32=？；列竖式计算35+32=？ 【小结】我们在计算两