校本研修评总结报告.docVIP

校本研修评总结报告 校本研修评总结报告(一)：校本研修总结报告 　　校本研修总结报告 　　在初中数学课堂教学中培养学生的探究能力 　　一、本课题研究的背景 新课改提出了”以学生发展为本”的教育理念，要真正实现它，就要发挥学生在课堂教学中的主体地位。学生的主体地位获得，是需要通过课堂教学来实现的。由于地域文化和学生素质差别，农村中学的学生在学习上表现为更多地依赖教师的讲授进行认知操作。学习独立性较差，创新意识不够。学生总是被要求去解答由教师或他人所提出的问题，而很少有机会自己提出问题，并予以解决，教育的过程几乎是一个解决问题的过程，限制了学生思维的广度和深度，导致了学生从幼儿园、小学、中学、到大学，提出的问题越来越少。造成这种学生探究意识较薄弱的现象并不是偶然。 　　当前教育虽在不断改革，老师的观念也稍有改变，但大部分教学过程仍存在“问”的“教师化”现象。课堂上很少见到学生主动、大胆地对教材或教师的讲课内容提出疑问，致使学生始终处于被教师的问题牵着走的被动学习状态，他们的思维也是跟随性的，问题教学也就失去了其应有的意义。课题组提出《在数学课堂教学中培养学生的探究能力》的研究，必须突破课堂中学生始终处于被教师的问题牵着走的被动学习状态，，探索出一套行之有效的教学方法。 　　二、课题研究的理论依据 　　《数学课程标准》提出一个基本理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 　　在国内，很多地方通过先学后教的高效课堂模式，让学生学会先思考，老师在课堂组织学生探究新知，课堂充满了活力。该理论提出了较新的教学方法，但教师不能放手让学生毫无目的的自己去摸索，这样容易失控，而且别人的教育经验，不能都适合于每一个学校，有的教学方法只强调某个方面，而忽视了另一个方面。 　　当前，已经有一些教育专家开始关注类似的研究，其目的就是要培养学生的创新力，使他们养成探究学习的好习惯。但课题组认为，我们还未深入下去，倡导的仅仅是理论而已，缺乏相应的实践性，我们可以把探究能力的培养理解为一个长期的过程，即初期可以由教师创设的情境，再进行探究学习，激发他们学习兴趣。 　　三、课题研究的目标和意义及内容设计。 　　1、课题研究的目标 　　学生是具有生命活力的人，具有主观能动性的人，具有一定认识能力的主体。作为教师必须转变教育观念，改革课堂教学，突破以教师为中心的框架，以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行探索学习的时空和机会，使学生积极主动参与学习研究过程，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地发展。 　　2、课题研究的意义 　　激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性与积极性，才能使学生萌发学习的兴趣，积极主动地去学习。 　　激烈竞争意识，提高兴趣 　　有效改变学生的学习方式，使学生掌握必要的创新方法，培养学生进行创新学习。【校本研修评总结报告】 　　有效改变教师、学校的教育教学观念，给学生营造创新学习的环境。 促进学生可持续发展 　　3、课题研究的内容： （1） 研究设问题情景，引导学生自主探究 　　（2） 教学中给予学生自由空间，鼓励学生自主探究。 　　（3） 培养实践操作的研究，促进学生自主探究。 　　（4） 研究分层练习，深化学生自主探究。 　　四、研究的原则 　　（一）导向性原则 　　学生探究能力的培养首先要在现代教育理论和先进的教育教学、现代管理理论的指导下进行，紧紧把握培养的方向。在创新学习课堂中则体现“以教为主导、学为主体”的教学原则。注重教给学生学习方法，把培养学生的创新精神和实践能力放在学校、教师的重要位置，为学生形成终身学习能力奠定良好的基础。 　　（二）科学性的原则：探究能力的培养从培养的方法和技巧上都力求科学合理，项目的分类具体简明，易于操作。 　　（三）交流反馈原则 　　要使实验取得成功，富有实效，最根本的方法是畅通实验的信息渠道，实验中的要求应及时贯彻，实验中碰到的具体问题应及时解决。因此，实验中，要创设机会，多途径交流反馈，使实验始终在互动中实施。 　　五、研究方法和阶段研究要求及措施 　　1、课题研究分工 　　组长：杨少毅 　　组员：席亚妮、 赵新鹏、贾杨博 　　贾杨博负责七年级的课题研究 　　赵新鹏负责八年级的课题研究 　　席亚妮负责九年级的课题研究 　　2、研究方法 　　行动研究法：先由各负责人对问题 进行初步讨论，查找问题的根源，以便为制定计划做好准备，再在课堂中具体实施。并由课题组负责人再讨论，将教育教学经验上升到理论的高度。