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文本解读策略方法心得体会 文本解读策略方法心得体会(一)：我对文本解读的思考 　　“别解”文本 深度透视 　　——我对文本解读的思考 　　广东省东莞松山湖实验小学 张新元 　　【摘要】 　　“别解”是修辞手法的一种，即临时赋予一个词语以原来不曾有的新义。而“别解”文本，与修辞格毫无牵连、毫无关系。这里的“别解”是文本解读的另一种方式，另一种思维，是一种另类、逆向解读文本的途径。这不是对经典、传统的随意冲击，而是对文本中人物、思想等深度透视，也是对学生解读能力的敲打锤炼，更是对教师“禁锢”“束缚”的思维的解放与开放。教师在“别解”文本中，旨在引导学生多元化、广角度全面而深刻地认识人物，体会“另类”的思想内涵与意义。 　　【关键词】文本 解读 阅读教学 　　【正文】 　　《语文课程标准》（实验稿）指出要在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。这要求我们在教学中要深入解读文本，避免“散读”、“窄读”、“误读”、“曲解”文本，避免“断章取义”、“肢解文本”、“只见树木不见森林”。毫无疑问，准确、深入、透彻地解读文在是语文教师最重要的能力。 　　当前，教师引领学生对文本的解读趋于片面化，有些以偏概全。主要有以下几点： 　　一、有的是不置可否，放任地解读 　　如《只有一个地球》的教学中，教师引导学生就“到底有没有适合人类居住的第二个星球”进行辩论，而教师不置可否的态度，模棱两可的结论，使原本很精彩的争论，深入的理解一下子变得没有了意义，变成了一笔糊涂账，同时也架空了学生们所有的努力。教学需要教师对文本做出明确的解释。 　　二、思想偏离，错误地解读 　　如《守株待兔》教学中，教师竟然引领学生对“守株者”——种田人进行一番夸赞：别看这个种田人很愚蠢，但也有可欣赏的地方，就是这种“执着”的精神。你能从另外一个的角度思考问题很好，大家学习他这种思考问题的方法。新 　　课标特别指出“学生对语文材料的反应是多元的应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在这个实录中，学生表现出了多元解读，但多元解读的结论就正确吗？这是值的深思的。就像文中的宋国人，他的这种执着精神真的值得学习吗？他的这种执着能与“愚公移山”“精卫填海”的执着精神能相提并论吗？看来，文本解读需要教师正确理解和把握价值取向。 　　三、思路单一，狭窄地解读 　　如《一夜的工作》教学中，教师只专注引导学生领会周总理的一夜工作的劳苦与生活的简朴，其实，文中还有很多值得我们去“解读”，比如周总理工作的态度——认真负责、一丝不苟；周总理审稿时还询问作者，可见处事谦虚、平易近人；周总理将转移扶正，表现他做事谨慎等等，都值得引领学生去回味。思路单一，狭窄地解读，学生领悟的是“单一”“狭窄”的方面，而更为宽广的方面忽视了。 　　四、“别解”见精彩，解读更深度 　　（一）“别解”不离本，领悟更重要 　　《落花生》教学片段： 　　师：学了课文，谁说说做人应该做怎样的人？（生同桌讨论，气氛热烈） 生：做人要做像落花生一样的人，朴实无华。 　　生：是，做像落花生一样的人。 　　生：这就是父亲所希望的。 　　生“我觉得做人应该坐做像桃子、石榴、苹果那样的人，既朴实又华丽。 生：从外边看，落花生和桃子、石榴、苹果相比稍逊一筹。 　　师：从外边看，它们谁美呢？ 　　生：当然桃子、石榴、苹果好看哪！ 　　生：我不同意他的观点，我觉得落花生也很漂亮。 　　生：你看，它的曲线多么柔美。 　　（生不语） 　　（生争论激烈，各抒己见） 　　师：同学们，无论做像落花生一样的人，还是做像桃子、石榴、苹果一样的 　　人，我们都要先讲究实用，都要做对社会有用的人，这才是我们追求的。 　　生：我明白了，做人要做对社会有用的人，像落花生一样，不注重外表。 生：我也明白了，做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，不刻意追求外表。 　　师：对了，我们不必太注重外表，更不能刻意追求外表，攀比外表的华丽，我们应该把一切心思、精力都放在实现自身价值、为社会做贡献上。 　　生：是啊，要做像落花生一样的人，朴实无华，默默无闻，一心为社会作贡献。【文本解读策略方法心得体会】 　　生：嗯！华丽不华丽，这并不重要。 　　生：不错，我们千万不能只把心思、精力放在打扮外表上。 　　教师注重将语文课程丰富的人文内涵渗透到学生的精神领域，即“我们不必注重外表，更不能刻意追求外表，我们应该把一切心思、精力都放在实现自身价值、为社会作贡献上”，从而较好地实现了文本的自身价值——“要做像落花生一样的人，朴实无华，默默无闻，一心为社会作贡献”。 　　在我们的课堂教学中，可能更多的是关注的“做一个怎样的人”上，却忽略了“外表”这一字眼——落花生外表朴实，桃子、石榴、苹果外表华丽，却都有一个相同点，即“有用”。教师抓住“外表”一词，让学生在思考过