第七章教学(上)-课件（PPT-精）.pptVIP

第七章 教学（上） 教育科学学院 张燕 主要内容 第一节 教学工作的意义和任务 一、教学的概念 （一）定义 “教学是教育目的规范下，教师的“教”和学生的“学”共同组成的一种双边教育活动。 教学是学校进行全面发展教育的基本途径。 学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习和掌握系统的科学文化知识和基本技能，获得个性发展的一种教育活动。 这个定义包含如下三层意思： 第一，以培养全面发展的人为根本目的 第二，由教和学两方面的活动组成 第三，教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 二、教学的意义 1． 教学是社会经验得以再生产的一种主要手段 2．教学为个人全面发展提供科学的基础和实践 go 3．教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径 go (1)它使个体的认识突破时空局限及个体直接经验的局限，扩大了他们的认识范围，赢得了认识的速度。 (2)使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在一个统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。back 三、教学的基本任务 1、授受基础知识，形成基本技能 2、发展学生智力、体力和创造才能 3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 4、促进个性健康发展 四、教学的地位和作用 在学校各项工作中处于中心地位 第二节 教学过程 一、教学过程的本质 教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 孔子：学——思——行。 儒家思孟学派进一步：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。 17世纪捷克教育家夸美纽斯主张把教学建立在感觉活动的基础之上。 19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。明了、联想、系统、方法。 19世纪末，美国实用主义教育家杜威则认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。 教学过程的本质 1、教学过程是一种认识过程 2、教学过程是一种特殊的认识过程 (1)认识的间接性 (2)认识的交往性 (3)认识的教育性 (4)有领导的认识 二、教学过程的基本特点 教学过程的基本特点是教学过程各构成要素之间的必然的内在的、本质的联系。 （一）直接经验与间接经验相结合的规律 1．教学过程以传递和学习间接经验为主 2．学习间接经验要以直接经验为基础 3．正确处理间接经验与直接经验的关系 （二）掌握知识与发展智力相结合的规律 1．掌握知识是发展智力的基础 2．智力的发展是掌握知识的必要条件 3．教学要实现掌握知识与发展智力的统一 （三）教学过程中知、情、意的统一 掌握知识和思想教育相结合的规律 1．教学永远具有教育性。 2．科学知识的掌握是提高思想觉悟的认识基础。 3．学生思想品德的提高是学生积极学习的强大动力。 4．传授知识与思想教育的统一，关键在于教师的理论水平和教学态度。 （四）教师主导作用与学生主动性相结合的规律 1．历史上两种对立的错误观点 教师中心论 儿童中心论 2．教师在教学过程中起主导作用 3．学生是教学过程中学习的主人 4．建立合作、友爱、民主平等的师生关系 三、教学过程的环节 1、激发学习动机 例如，有位小学教师在教《蝉》这课书时，他考虑到学生对蝉比较熟悉。但了解得又并不清楚。为了引导学生积极地学习这课书，他向学生提出了一系列有趣的问题；蝉是夏天的歌唱家，它的嗓子在哪里？它歌唱是为了呼唤同伴，还是怕热或爱热？人家说蝉是在餐风吸露的，它吃的究竟是什么东西？人家看到蝉是从地下钻出来的，它又是怎样钻到地里去的呢？蝉对人类是有益的还是有害的，该保护还是该捕杀？同学们对这些问题并不了解，纷纷要求教师回答。 2、领会知识 感知教材 理解教材 （1）感知教学材料 例如，教新编教材“简易方程”一节，学生对方程概念感到比较抽象、难懂。为了使抽象概念具体化，繁难公式简易化，教师便从直观人手开讲。他先搬出一架天平，在左端放上一个10克的砝码和一个20克的砝码。再在右端放上一个30克的砝码，天平两端平衡了。于是，教师便启发学生写出了等式：10＋20＝30，接着教师把20克砝码换成一块木头，天平两端仍然保持平衡。这时教师指出，如果木块的重量为X，上面的等式应该怎样写呢？学生答道； 10＋X＝30。这时教师强调指出，在这个等式中，含有未知数X。像这样的等式，就叫做方程。这样通过演示、启发、列式，学生就很明白地掌握了方程的概念。 （2）理解教学材料 例如，对于力，学生相当熟悉，知道搬东西要用力，力还有大小的区别等。但学生的认识停留在感性上，没有把力的本质抽象出来，形成正确的概念。为了使学生