七年级历史上册 北方民族大融合 教案 教学反思 说课.doc

第20课 北方民族大融合 编写人 高建红 单位 实验中学 【教学任务】 教学目标 知识与 能力 1、概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。 2、培养学生理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力，树立正确的民族观念。 过程与 方法： 以穿越时空隧道为纽带，通过创设情境，把历史与现实联系起来；再通过动手操作，换位思考，具体分析民族融合的表现、分组对比回答、讨论等方法，化难为易，从而轻易突破难点；通过缩句游戏，让学生轻松理解掌握孝文帝的改革措施，最后在歌声中对学生完成民族观的正确引导，从而顺利完成教学目标。 情感态 度与价 值观 1、民族间经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。 2、孝文帝改革促进了北方民族大融合，符合历史发展的潮流，是我国古代杰出的少数民族政治家。 3、中华民族的历史是由各民族共同缔造的。初步树立维护民族团结和祖国统一的历史价值观。 重点 北魏孝文帝改革 难点 ①正确认识民族大融合含义。 ②北魏孝文帝改革如何促进了北方民族大融合？ 【教学流程】 环节 教学问题设计 教学活动设计 问题最佳 解决方案 情境引入 方案一：114页历史画卷内容。 方案二：歌曲：《五十六个民族五十六朵花》 学生：阅读。 齐唱感受现代各民族大团结的盛况。 教师总设问激趣，导入新课：我们祖国五十六个民族亲如兄弟姐妹，和睦相处，共同繁荣发展。那么在这五十个民族中，有没有我们历史上曾经出现过的匈奴族、鲜卑族、羯族、氐族呢？那么，他们到哪里去了呢？如果大家想知道，就和我一起穿越时空隧道，来到三国两晋南北朝时期，看看那时民族融合的情况吧！ 自主探究 完成同步学习与探究〈探究过程〉 师：本课内容条理清晰，可督导生完成。 生：自学，积极动脑、动手、主动参与教学，整体把握教材。依据探究快速阅读标注课文，发现疑难问题 合作交流展示提高 合作交流展示提高 一、北方的统一和民族的融合 1.西晋灭亡后，中国历史进入了东晋十六国的分裂时期。北方地区陷入严重的战乱。4世纪后期，哪一个少数民族建立的政权统一了黄河流域？什么战役后，该政权统治瓦解，北方地区重新陷入割据混战的状态？ 2. 后来，哪一个少数民族建立的政权再次统一了黄河流域？鲜卑族是一个什么样的民族？它是怎么统一黄河流域的呢？它的统一有何意义？ 3. 东汉以来黄河流域第几次统一？ 4．、从东汉末年以来，北方少数民族陆续内迁到中原地区，他们同黄河流域的汉族人民长期生活在一起，互相影响，民族差异逐渐模糊，民族界限日益缩小，出现了民族融合的趋势。那么，黄河流域各族人民在生产技术和生活习俗上相互影响的表现有哪些呢？。 二、北魏孝文帝迁都洛阳 1.在北方民族融合趋势中，假若你是孝文帝，你会怎么想、你会怎么做呢？那么，孝文帝会首先从哪方面展开改革呢？ 2.迁都洛阳是孝文帝采取的一项重要措施，北魏建立时，定都在哪里？孝文帝后来想把都城迁往哪里呢？孝文帝为什么要迁都洛阳？ 三、北魏孝文帝的改革措施 1.从迁都洛阳可以看出孝文帝改革的决心很大。在迁都以前，孝文帝就进行了政治、经济改革；迁都以后，孝文帝进一步采取措施，实行改革。北魏孝文帝从哪些方面进行了改革？采取了哪些措施？ 2. 缩句游戏：为了方便理解记忆孝文帝的改革措施，下面我们一起来玩一个缩句游戏：你能将孝文帝的改革措施浓缩一下吗？看谁缩减得最好最妙？ 3.在孝文帝的改革措施中，用有两个特殊的字眼。你们发现了吗？从“必须”中，同学们看到了什么？ 4、在我们今天的56个民族中已经鲜卑族了，有人认为由于当年孝文帝改革实行汉化政策，使得鲜卑族消失，所以，孝文帝改革不值得肯定，你同意这个观点吗？说说你的理由。 生：温故知新，注重历史事件的前后联系。 回顾《前秦统一黄河流域》挂图及《淝水之战》形势图，并阅读课文，结合所学知识小组内合作探究，解决问题。 东汉以来统一黄河流域的政权有---曹魏、前秦、北魏。 学生答后，教师总结：各民族在生产技术和生活习俗等方面相互学习，相互影响，联系日益密切，逐渐融合在一起，是“胡人汉服”、“汉人胡食”，是“你中有我，我中有你”了，也就是说民族融合已经成为趋势。 师：设疑。 学生：分两组竞相对比回答，一组回答定都平城之弊，一组回答定都洛阳之利。 展示自我以小组为单位准备和展示。学生可各抒己见，畅所欲言，师生共同梳理整合。生师 婚姻：……?政治：……礼法：…… 生：积极活跃参与，课堂出现高潮 教师总结：用汉语，穿汉服，改汉姓，与汉族通婚，采用汉族官制、律令。学汉礼，尊孔子，以孝治国，提倡尊老。 生：表现更加踊跃 教师总结：孝文帝的改革措施带有强制性。要一个民族放弃自己原有的传统习俗甚至语言，容易吗？！正因