第11章 第二语言习得研究的认知模式.pptVIP

2009-12-17 第十一章 第二语言习得研究的认知模式 第二语言习得研究的两个维度： 按照Crookes（1992）和Gregg（1993）的观点，第二语言习得研究所依据的理论可以分为两类： 一是“性质理论” （property theory） 二是“渐变理论” （transition theory） 第一节第二语言习得研究的两个维度 （1）性质理论 “性质理论”是描写静态语言系统的理论，是呈现倾向、能力或语言知识本身方式的理论。这种理论是一种“基于知识的理论” 。 UG就被称为“性质理论”。 因为它是关于学习者语言知识系统的理论，是一种学习者语言知识如何构成的理论。 但是，性质理论本身无法对第二语言习得做出令人满意的解释。 （2）渐变理论 “渐变理论”是一种试图说明语言知识系统是如何产生变化的理论。 Crookes认为，一种适当的理论必须指明与这种变化相关的“机制”。 Long（1990）认为，这种机制可以说明认知功能是怎样根据语言输入进行运作的，即学习者的语法是怎样从一个阶段发展到另一个阶段。 上述两种不同的理论观点构成了第二语言习得研究两个不同的研究领域。 （1）基于认知观点（cognitive perspective）的第二语言习得研究； （2）基于语言学观点（linguistic perspective）的第二语言习得研究。 基于认知观点的SLA理论模式 （1）思维适应性控制模型 （2）节奏变量 （3）Levelt的言语产出模型 （4）信息加工模型 （5）竞争模型 （6）其他模型 第二节思维适应性控制模型 思维适应性控制模型（Adaptive Control of Thought model，简称ACT模型）于1983年提出。 ACT模型是关于人的认知结构的模型，用以理解个体认知活动的知识结构内部的运作过程。 该模型强调高级思维的控制过程，试图揭示思维定向与思维转移的控制机制和控制原则。 一、ACT模型的基本概念 1．陈述性知识和程序性知识 “陈述性知识”是关于事实的知识，这些知识是可以通过语言陈述的。 “程序性知识”是关于如何完成不同认知任务的知识。 这类知识是由“产出规则”（production rules）构成的。 理解一种语言既要涉及陈述性知识又要涉及程序性知识。 陈述性知识和程序性知识的特点： 陈述性知识的掌握是有或无的状态，可以被完整地获得，程序性知识的掌握可能是部分的。 学习者通过被告知可以突然获得陈述性知识，程序性知识是通过技能练习而逐渐获得的。 陈述性知识可以被学习者意识到，能从口头上来交流，程序性知识一般不被学习者意识到，不能从口头上来交流。 2.陈述性知识和程序性知识的习得方式 陈述性知识的习得方式有两种： 一种是对环境信息进行编码，具有被动性和接受性； 另一种是对以往目标的结果进行存储，具有主动性和建构性。 程序性知识的习得方式：类推。 首先，有一个需要解决的目标； 其次，学习者需要有能解决这个目标的事例。 ACT模型的类推机制，是对已有事例进行抽象，得出能在当前情况下应用的原则，并形成包含这个原则的产出规则。 一旦某种产出规则形成，它也能用于其它情况中去。 3. ACT模型的核心概念——产出系统 “产出系统”由产出规则组成，这一规则均表述为“如果–那么”，即“条件–行动”对。 “如果”部分指明规则运用的“条件”，“那么” 表示规则产出的“行动”。比如： “如果天下雨，那么带上你的雨伞。” “如果目标是产出一个名词的复数形式，而且这个名词词尾是硬辅音，那么产出名词+s的形式。” 二、ACT模型对三种记忆形式的区分 1. 陈述性记忆。用于储存信息，信息以命题或概念的形式存储在陈述性记忆里。 2. 程序性记忆。由用于检查陈述性记忆使用规则是否正确的处理过程组成。存储在程序性记忆里。 3. 工作记忆。用于执行产出规则，并利用陈述性记忆和程序性记忆的交互作用。 ACT模型结构图 三、 语言学习经历的三个阶段 第一阶段：陈述性阶段 陈述性阶段是指学习者学习新的产出规则时，由于不具备程序性知识，只能依赖陈述性知识。 在陈述性阶段，学习者虽然能意识到V+ed这一规则，但是却不能正确地产出过去时。 这说明只具备陈述性知识，不具备程序性知识，就无法正确地产出。 第二阶段：联合阶段 “联合阶段”是知识编辑阶段。 在这个阶段，学习者以两种方式对陈述性知识进行编辑： 一种是合成，把几个产出合成一个产出。 一种是程序化，把普遍的规则运用于特例。 如：V+ed —— go+ed 偏误最有可能发生在联合阶段。 第三个阶段：自动化阶段 “自动化阶段”，是“产出调整阶段”，使产出程序变得更加自动化，更明确区分特定的产出规则适用的环境。 学习者能够修正联合阶段形成的的产出规则，如把动词+ed的规则泛