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阅读教学中资源的有效整合与拓展 --北师大版《小学英语》教材的使用体会 惠安县净东小学 周文祥 【摘要】 北师大版小学英语在我县已经使用已有四年的时间了。这套教材的独特之处在于它每一个主题单元都通过故事阅读教学来展开，其内容在安排上也注意由近及远，由表及里，由浅入深地逐步递进的规律，但也就是这样的语篇教学难住了我们的大多数老师。四年来，我们一直在探究着如何去用好、教好这套教材。那么，在新课程的浪潮中我们应该如何有效地整合使用这套教材呢？ 【关键词】 语篇教学 有效整合 适当拓展 新思路 新挑战 【正文】 至今为止，我们使用北师大版小学英语教材已经四年了。刚开始我和现在的一些新老师一样都抱着既怀疑又担心的态度。一方面怀疑这套教材是否适合我们师生；另一方面则担心自己能否教好、学生能否学好这套教材。一直以来我都循规蹈矩地在用教材，不敢轻易更改教材的内容。在这一次的回访课中，赵春生教授说了这样一句话让我茅塞顿开，他说：“教材就像一个超市，他提供给我们许多的东西，我们教师是顾客，我们应该根据我们的实际来选购这里面的东西，而不是盲目的买。”是啊！教材毕竟只是给我们提供文本素材，怎么去挑选和使用这些素材的权利在于我们，我们应该考虑的是如何去创造性地使用教材，用发展的眼光去看教材。教育家叶圣陶先生指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。因此，我们在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而用教材。2那么，如何在课堂教学中创造性使用北师大版小学英语教材？在此我谈谈自己的看法。 一、正确对待语篇教学，制定切合实际的教学目标 作为《北师大版小学英语》的独特之处是该教材的每一个主题单元都通过故事阅读教学来展开，其内容在安排上也注意由近及远，由表及里，由浅入深地逐步递进的规律，但也就是这样的语篇教学难住了我们的大多数老师。在教学中我们应该怎样去定位这样的课堂教学目标决定着我们的课堂成效。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求和课标，我认为小学英语阅读教学应分阶段实施。 1、小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。1 2、小学中、高段段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章、学完整单元后，能完成课后练习并复述或表演所学内容。1 在教学中，我们也应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略： 1、针对低段学生所采取的师生互动型策略。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。 2、针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为本套教材中的阅读材料大多与孩子们的生活相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一性两个指导问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后组织学生处理材料中的语言点。最后让学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。 二、有效整合，删减教学内容 我们在使用教材的过程中可能都是按要求实施教学，从而显得内容多，时间紧。根据语言的“输入——输出”规律和学生的认知特点，作者对单元教学内容进行了整合。听，读是信息的输入，属于吸收信息；说和写是信息的输入，属于传递信息。在语言的学习过程中，输入先于输出，作者的操作过程如下： 第一部分：以听为主，辅以说，读。目标在于扩大语言的输入量，让学生在大量听的过程中，接触到多种可听懂，可读懂的语言输入。该部分重点处理第一课时的故事教学。 第二部分：以读为主，辅以说。学生可以借助各种外部事物和自身的感官去积极思考，读可以培养学生的思维，理解，自学和阅读的能力。主要内容定位在words to learn和Listen to this，然后是对故事的回顾、复习。 第三部分：以说为主，辅以听，读。课堂口语活动为缺乏英语学习环境的学生提供模拟交际的情景，大量的课堂口语训练活动对学生来说既是语言输入，又是语言的输出。该部分可以从模仿，角色扮演，情景对话等各种任务型练习使学生感