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学生学习初中物理易犯的错误及原因 摘要 初中生学习物理学，由于某些学生受以往生活经验的影响以及认识上的缺陷，在物理学习过程中容易产生“负迁移”现象，给学习新概念、理解新概念形成认知上的障碍。因此，教师教学过程中注意收集这些错误，并加以归纳总结，找出产生这些错误的原因，对改进自己的教学，全面提高教学质量是大有裨益的。 关键词 初中物理 易犯的错误 原因 教学中发现，历届学生都有一部分人在同样的问题上犯同样的认知性错误，体现这部分学生在认知上的“规律性”。纠正这些认知规律上的错误，是全面提高教学质量的重要保障。本文根据笔者教学实践，收集了一些学生在学习过程中在某些知识点易犯的错误，并试图就产生这些错误的原因作出试探性的解释，希望对自己以后的教学有一点帮助。 易犯错误之一：对量具分度值的认识上 案例1：毫米刻度尺最小分度值 如右图所示：观察刻度尺，其最 小分度值是 有的学生很易填写为mm。 这是因为这部分学生将“最小分度值”与“尺上的最小单位”混为一谈造成的。所以教学中应给学生讲清：“最小分度值”是尺所能直接准确测出的最短长度，即“分度值”是一段长度，而不是长度单位。 案例2：量筒或量杯的分度值 如右图所示：量筒的分度值是 有的学生易写成1mL. 案例3：体温计的分度值 如下图所示体温计的分度值是 有的学生易写成1 0C 案例4：托盘天平标尺上的分度值 如下图所示是物理实验室里常用的托盘天平，其标尺上的分度值是 0 1 2 3 4 5g 有的学生易写成1g 案例5：电流表和电压表的分度值 如下图所示的电流表和电压表，根据各电表所用的量程，写出它们所用量程的分度值分别是 、 。 有的学生易将电流表0——0.6A的分度值写成0.1A,将电压表0------15V的分度值写成1V. 案例2至案例5，从学生思维方面考虑，犯的是同一类错误：即惯性思维误导。审题粗略，运用以往的经验解决问题，而不是具体问题具体分析。因为学生以前接触的都是十进制计量法，在十进制计量法中，都是以“1”为基数进位的，这些先入为主的“经验”，在后续学习中，往往是掌握新知识的障碍。这种现象在成人中也经常出现，所以在初中生学习过程出现这种现象，应是正常的，在初学物理过程中，应该允许这部分学生常犯这类错误，但教师必须及时给予引导，适当加强训练，帮助学习逐渐纠正这种思维上的“惯性”。 易犯错误之二：对复合单位的物理意义的理解上 一类是像：密度单位、热值单位、比热容单位的物理意义 例如：1.水的密度是1.0×103Kg/m3,它表示的意义,有的学生容易表达成:1立方米的质量是1.0×103Kg/m3.将质量单位与密度单位混淆. 2.干木柴的热值是3.4×107J/Kg,它表示的物理意义,有学生容易表达成:1千克的干木柴燃烧时放出的热量为3.4×107J/Kg. 这里学生犯了两个错误,一是将热量单位与热值单位混淆,二是燃料的热值指的是燃料完全燃烧时放出的热量. 3.水的比热容为4.2×103J/(Kg. 0C),它表示的物理意义,有的学生容易表达成:1千克的水温度升高10C时吸收的热量是4.2×103J/(Kg. 0C).将热量的单位与比热容单位混淆. 学生出现这些错误的主要原因是:对这些概念的物理意义不理解。 对于“密度”来说，它是表示物质单位体积轻重的物理量（物质特性之一），比较的标准是：都取1立方米比较所含质量的多少。“密度”概念是在实验基础上建立的：同种物质的质量与体积比值相等；不同物质的质量与体积的比值一般不相等。做好实验，认真体会实验结论，是正确理解“密度”单位意义的基础。 对于“热值”来说，它是表示1千克质量某种燃料完全燃烧时放出热量多少的物理量（燃料的特性之一），比较标准是；都取1千克燃料完全燃烧看其放出热量的多少。“热值”概念也是建立在实验基础之上，但这个实验课堂上操作起来存在较大的难度，主要是