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多元智能理论差异教学策略在高职英语语法课堂中应用 　　摘 要 在高职英语专业教学中，英语语法往往因其教学效果不尽人意，成为高校教师关注和探讨的焦点。而多元智能理论的提出，为英语语法教学的课堂改革带来很多启示。本文试图通过探究多元智能理论中个体差异观这一重要观点，总结出在多元智能理论框架下，高职高专英语语法课堂实施差异教学策略的具体途径。 关键词 多元智能理论 差异教学 教学策略 英语语法 应用 中图分类号：H319 文献标识码：A 0引言 在高职高专英语专业教学中，语法教学一直是一个敏感话题。传统的语法教学采用演绎途径， 翻译是它的重要手段， 学习语言就是学习语法， 由此忽视了语言技能的培养。20 世纪70 年代初出现的交际教学法是以语言功能为纲，着重培养交际能力的教学方法， 它强调语言的意义和实际运用，语法教学的地位和作用大大减弱。语法教学一度成为过时、落后的英语教学的代表。许多英语教师在教学中为了培养学生的听说能力而忽视甚至摒弃语法教学， 从而导致了学习者能够开口， 但错误百出， 无法用英语进入深层次的交流， 英语写作能力滞后。2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）和2003 年的《大学英语课程教学要求》 （试行）实施以来， 学生的语言运用能力的速度有了明显提高，但是英语语法教学仍然没有应有的地位。 多元智能理论（Multiple Intelligences Theory 简称 MI Theory）由美国哈佛大学发展心理学家、教育学家霍华德Howard Gardner）教授于 1983 年在《智能的结构》一文中提出后，引起了包括中国在内的世界各国的广泛关注，在世界范围内引发了教育的“革命性”变革。我国于 20 世纪 90 年代引进多元智能理论，国内有专家认为，多元智能理论无疑是我们长期以来一直在努力推崇的“素质教育的最好诠释”。 本研究力图引入该理论，采用课堂实证研究，紧跟高职人才培养目标，侧重以能力发展为导向，在英语语法课堂中采用多样化教学方法，以多元智能理论中的七项智能为依据，考察、发掘学生的个体差异，因材施教，减少理论教授，强化学生语法应用能力的培养，认真对待教学过程，注重改革实效。合理设计课堂教学内容与教学活动，让语法成为高职学生主动、乐意去学习的一门知识和技能，从而提高高职英语专业学生的语篇理解能力和实际语言应用的能力，充分考虑到学生的整体水平和个体差异，同时，对于高职英语语法课堂教学的改革起到参考与推动的作用。 1高职高专英语专业学生语法学习的现状 笔者从我院的英语语法授课的情况来看，大多数学生的英语语法基础差，入学时英语高考成绩差异性大，学习兴趣低，生源复杂；学生的语法学习动机不高，普遍认为语法课非常枯燥，学习语法就是死记硬背，搞题海战术，缺乏整体的语篇理解能力，实际应用能力薄弱。再加上高职学生普遍缺乏自学和自我复习的意识，提炼、总结能力欠缺，很难系统、全面地掌握语法知识点，从而导致对英语语法课失去学习的兴趣，无法全身心地投入到语法学习中来，英语语法知识混乱，对接下去其它英语专业课程的学习造成极大影响，句子结构不会划分，阅读理解读不懂，英语口语水平停滞不前等。 而现阶段，各高职院校的英语语法教师，有些即使在交际语言教学实践中认识到了语法的重要性，也苦恼于怎么教这一问题，最终只好将英语语法教学陷入“讲解规则，举例说明，练习印证”的刻板教学模式中，从而让语法教学处于尴尬的境地，主要表现为：讲解过多次的语法知识点学生依然记不住，甚至不理解；课堂气氛沉闷，教师也提不起教学兴致；只能按着教材内容刻板教学，缺乏课堂互动与创新；对同一个班级英语水平参差不齐的学生难以做到因材施教；无法提高学生的学习积极性，课堂教学效果不良等。 2在高职英语语法课堂上引入多元智能理论的必要性 加德纳提出的多元智能理论的核心是解决实际问题能力和创造力，最重要的观点就是要认真考虑人类的个别差异，强调发挥人的特长，发现并培养人的智能强项。笔者发现，我院高职英语专业的学生存在英语语法基础薄弱，水平层次不齐，缺乏学习热情与自觉性，只会做语法选择题，实际运用能力不强的情况。而多元智能理论就是强调以能力为导向，关注学生的个体差异，这与我们高职人才培养目标中应注重培养高职学生的实际语用能力的要求相一致。 加德纳认为，智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。每个人至少有七种智能，即： （1）语言智能，就是有效地运用口头语言和书面语言的能力，或运用于听、说、读、写中的能力。 （2）数理逻辑智能，就是有效运用数字、逻辑推理、科学分析的能力。 （3）视觉空间智能，就是指对结构、空间、色彩、线条和形