语文试题练习题教案学案课件构建小学语文三环自主教学模式.doc

构建小学语文“三环自主”教学模式 刘台芳 一、问题的提出 以“应试教育”为主的小学语文教学，教学目标单一，只注重知识的传授，忽视教育、美育、能力、智力和非智力因素等综合素质的培养。整个教学过程以教师为主宰，学生缺乏学习的自主性，学生厌学，不会学，造成语文教学高投入而低产出。 二、小学语文“三环自主”教学模式的内涵 针对这种现状，我们构建了以素质为本、“三环”相扣、“八学”并举的“三环自主”素质教育课堂教学模式。 “三环自主”素质教育教学模式是以多元化素质教育目标为导向，围绕素质教育目标，在教师的启发、点拨、诱导、组织下，把学生的学习分为三个环节：学习目标定向，是学生自主学习的定向环节；以学生自主学习为表现形式的智能活动，是课堂教学的中心环节；学生学得怎样、效果如何，需要通过多种方法当堂了解学习效果，以提供反馈信息，这是整个教学过程中不可缺少的评价环节。 整个教学过程，通过“八学”并举来体现学生学习的自主性。即激发兴趣，让学生乐意学；制定目标，让学生有的学；精讲善问，让学生自己学；形式多样，让学生相互学；指导学法，让学生学会学，培养习惯，让学生自觉学；质疑问难，引导学生。附图表示如下： “三环自主”素质教育教学模式图 三、“三环自主”教学应遵循的基本原则1、目标导向性原则 教学目标在职整个教学流程中的地位如图： 我们可以看出，教学效果如何，是取决于教学过程的，有什么样的教学过程就会有什么样的教学效果，教学过程对教学效果有着直接的影响。与此同时，教学过程又是受教学策略制约的，而教学策略过程和效果，最终又无不为教学标所决定。教学目标定得准确而适当，就会制定出行之有效的教学策略；定出行之有效的教学策略，伴之而来的必然是符合实际的教学过程，从而也将导致了的教学效果的产生。因此，教师要依据教学目标教学，针对教学目标调控按照教学目标检测。教师要依据教材内容，结合学生实际，制定出明确、具体、恰当的教学目标。 2、整体性原则。 教学内容还体现素质教育的整体性，重点要加强语言训练，切实提高学生的语言素质；同时要体现德育功能，培养学生良好的思想道德素质；加强审美教育，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力；发展学生的智力，加强非智力因素的训练，培养学生良好的心理素质；减轻课业负担，增加学生的身体素质。 3、主体性原则 确立学生是学习的主体地位，教师起主导作用，在整个教学过程中，教师的“导”必须始终立足于充分调动学生学习的自主性、自觉性和创造性。激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，激励学生在积极进取的心态下学习，并且在学习中逐步培养和形成自我调节、自我控制的良好心理素质和学习习惯。在教师的主导下，学生主动地学习，自觉地钻研，积极思维，人人动手、动口、动脑，主动地阅读、钻研、表达，充分体现主体精神。 4、统一性原则。 语文教学是教与学、知识与能力、认知与情感、讲与练、动与静、效率与时间、智力因素与非智力因素，传统教学手段与现代教学媒体相统一的实践活动。 5、激励性原则。 对学生真诚地信任，从思想上尊重每一个学生，尊重每一个学生的个性。要创造一种民主的、平等的、和谐的课堂气氛。要激励学生奋发向上，努力创造能帮助学生在学习上、活动中获得成功的环境条件，激发学生的学习兴趣。 6、训练性原则。 要以语言文学训练为主，让学生在教师的训导下有计划、有步骤地进行语言文学的理解和运用。要严格控制教师分析、讲解的时间，力求精练，要保证学生在教师指导下，学习实践的时差是约占课堂时间的三分之二。在训练过程中要体现训练计划性，每次训练都有要有一定的步骤、过程，使训练逐步深入，学生的认识逐步深化，体现学生由不懂到懂，由不会到会，由学会到会学的过程；训练反复性，即要求采取多种形式，反复训练，把语言文字的训练落在实处；训练的广泛性，使每个学生都有能得到训练的机会，而且有足够的训练量。 7、合作互补原则。 充分利用班级集体教学的有利条件，加强学生之间的合作互补。在个体学习的基础上，通过同桌交流、小组讨论、全班学习等形式，让所有学生都可自由地发表意见，起到交流情感、碰撞思维，增大语言训练频率的作用。 8、反馈性原则。 反馈性原理是系统科学的三大原理之一。在语文教学中要根据既定的教学目标和学生反馈的信息及时调控教学过程，师生双方都有紧紧围绕教学目标来教和学，使教师的教更有利于促进学生的学，同时，根据心理学家艾宾浩斯对遗忘规律的研究，距离学习时间越近，遗忘速度越快，因此防止遗忘的有效方法是及时反馈巩固。 四、“三环自主”教学模式的操作程序 第一环：激发兴趣，明确目标 教师通过出示图片或播放音乐，或设计导语等形式来创设情境，激发兴趣。学生学习的积极性、主动性调动后，师生共同制定教学目标。不仅使教师明确教什么，而且让学生知道学什么。 第二环：自主学习，奔向学标 这一教学过程是学生围绕教学