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任务驱动论文：任务驱动学习在小学数学教学中的应用 摘要：任务驱动学习是源自于构建主义理论而产生的一种新型的学习方式。在数学任务驱动学习中，展示给学生的数学任务具有一定真实性和自然性的数学情境，这种真实可信的数学任务，能激起学生对新的数学知识和新信息的学习愿望。学习者在完成数学任务的过程中，增进了自身知识的重组与建构，增进了学习者已有知识与新的信息间的互联、融入及整合，从而能促进学生积极主动地学习数学，进而加快学生对数学认知的内化进程。本文着重对任务驱动学习的理论、应注意的问题和应用的意义进行了探讨。 关键词：任务驱动；小学数学教学；问题；意义；应用 一、任务驱动学习的基础理论 任务驱动学习是源自于构建主义理论而产生的一种新型的学习方式。这种学习方式，认为数学知识是不确定的、发展的及非客观的，认为数学知识是通过学习者自主构建且受社会文化因素的影响。它着重阐明了数学知识是学习者自己构建的，并非他人传授；着重阐明了数学知识的学习过程是源于情境且随着经验而产生的，是学习者体验、发展及创新的心理构建历程；同时 它还重点阐明了数学知识的学习也是一种社会性的和协作性的活动，是在沟通、共享、思考中进行的。所以说，在数学任务驱动学习中，展示给学生的数学任务是具有一定真实性和自然性的数学情境，这种真实可信的数学任务，能激起学生对新的数学知识和信息的学习愿望。学习者在完成数学任务的过程中，增进了自身知识的重组与建构，增进了学习者已有知识与新信息间的互联、融入及整合，从而促进学生积极主动的学习数学，进而加快学生对数学认知的内化进程。 任务驱动学习方法在小学数学课堂中的应用，应注意两个问题，其一要重视小学生的年龄特点和心理特征，其次要重视小学生对数学学习的思维能力的发展状况。因为数学学习是源于已有的经验进行的一种学习，所以教师一定要根据小学生的不同年龄段及认知状况，来确定设立数学学习任务。在小学阶段，小学生对抽象的数学概念，如数学定义、定理、规则等等，很难理解其中相关数学知识的涵义。因而，任务驱动中的数学学习经过，重点阐明了“体验”在学生数学认知构建活动中的重要性，提倡学生在任务驱动的数学学习中，更好地体验数学学习的全过程，进而加深学生对数学内涵、意义的理解。 二、任务驱动学习的意义 （一） 有助于学生经历、体验并探究数学学习过程 目前，在数学学习的教学中，体验的表现形式有两种，其中一种是学生通过数学学习的活动过程产生的认知和情感的体验；其二是通过这种学习的过程使学生认识到了数学学习是“有意义”的数学活动。在任务驱动学习法中最关键环节就是学生间的分享与交流，在学习中学生可以对获得的结果或结论进行交流，还可以把认知程度与情感感受进行分享。比如，学生在学习过程中，可以就怎样完成数学任务、遇到哪些问题、怎样解决的、有哪些收获等等进行交流与分享。所以，这种学习方法的意义就在于，能够激励学生主动积极地参与到数学学习中去。 （二）有助于提高学生参与，产生学习数学的自信心 当前，小学数学教学所面临的现状是：有些学生每天在数学课堂上始终在学习数学，在日常生活也都经常利用数学，然而却害怕学习数学。有人把这种现象归属于“学生非投入”的问题，有关研究表明，学生在教学过程中的全面参与对提高学习结果的质量具有重要意义（孔企平，2003）。一些学生不愿意学习数学，可能源于数学太抽象化且乏味，即便学生在数学学习中有一定的参与，但因缺少积极主动的认知与情感的参与，也很难达到预期效果。任务驱动学习法，着重强调了确定数学任务具有一定的难度及现实意义，而且更加着重地强调任务怎样“驱动”学生完全参与学习，特别是情感及认知的参与。这让学生在亲眼看到数学学习与生活关联的同时，也有机会讲解自己的认识和观点，并从中获得成功的体验。 学生在完成一个数学任务的过程中，在对信息资料加工、重组已知的若干规则进而形成新的高级规则的过程中，教师应采取激励、引导学生的方法，让学生采取多种方式来完成同一个数学任务，这种方法的意义在于，这样学生能通过自己的方式完成数学任务并获得情感的体验。同时学生也能获得对数学学习的信心。有心理学实验表明，“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲望。只要学生不断追求成功，他们就会逐步树立解决数学问题的自信心，对数学的学习产生兴趣。” （三）有助于学生掌握一些数学思想方法 数学教育家波利亚曾经说过；“有益的思考方式、应用的思维习惯”是学习方法的基础。他认为与其教给人死板的知识，不如教给人以活的生动的方法。方法是人们解决问题所通常采用的基本方式、途径和手段。数学方法是指，人们通常以数学为工具进行的科学研究的方法，也就是指用数学语言来表达事物状况、联系和因果关系，通过推理、分析及运算的过程，最后形成解释、判断及预测的方法。所以，数学学习方法是学生进行数学思维活动的重要构件部