《学困生学习诊断与指导研究》课题开题报告.docVIP

《学困生学习诊断与指导研究》课题 开题报告 天河区长湴小学申报的课题《学困生学习诊断与指导研究》经天河区教育科研规划管理领导小组批准，列为天河区规划课题。今天开课题开题论证会，进一步完善落实研究方案后，正式开展研究工作。下面，我代表课题组做课题开题报告，请领导和课题组成员对课题研究实施方案进行指正、评议。 课题研究背景 学生的个体差异是客观存在的。不同年级的学生，其主体性水平不同，就是同一班级的学生在智力、能力、个性心理品质等方面也存在个体差异“学困生”就是因身心的某些障碍，而未能充分发挥自己学习方面的潜能或是不适应常规学习，而导致学业的“暂时性”落伍从而学习困难的学生。如何做好学困生的思想转化工作，提高教育合格率，是我们每一个教育工作者所面临的重大课题。新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，这样的学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的积极性，并逐步发展成为学习困难的学生，如何转化学困生是我们面临的重要课题。对于学困生的研究，越来越受到各国教育学界、心理学界、医学界以及社会各界的关注，主要呈现出以下趋势。1、中小学‘学困生’这一群体受到广泛关注，对这一概念的界定也趋于一致。自20世纪80年代以来，包括我国在内的许多国家改变了以往仅重视培养少数“精英”的观念和做法，开始关注每一个儿童的发展，特别是对中小学校中存在的‘学困生’给予了广泛的关注。在近十几年的终身教育大背景之下，‘学困生’概念的界定也趋于一致。目前国际上普遍认为，所谓‘学困生’是指智商在正常水平，由于学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习的学生。2、对中小学‘学困生’进行多方面的研究。通过对国内外有关‘学困生’研究的文献检索，发现近几年来各国对中小学‘学困生’症状和成因进行了深入研究。研究结果表明，‘学困生’的形成过程是十分复杂的，因素是多方面的。因此研究的趋势已从单一因素转为多因素（例如心理、生理、教育等）的综合研究，研究队伍也由单一研究领域人员转为多个研究领域人员的合作，并且在对‘学困生’进行干预、改善他们的处境方面取得成效。3、在对中小学‘学困生’进行的研究中，发现学生存在着诸多心理问题。‘学困生’普遍存在自我评价低，自尊心、自信心及自我调控水平低。不久前，北京教科院学习障碍研究中心对北京市的中小学生的学习情况进行了抽样调查，得出以下结论‘学困生’孤独感和焦虑程度明显高于优秀生；‘学困生’在非认知因素如自信心、意志品质方面与优秀生存在显著差异；‘学困生’感到学校人际关系比较紧张，对学习缺乏兴趣。近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。迄今为止在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。1、对学困生定义的界定 1）学困生：即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当、或由于社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标基本要求的学生。 2）如何理解“学习困难”　　理解“学习困难”对于界定学困生和确定学困生的范围具有着重大意义，因此一定要把握好标准。我们认为，学习困难有广义和狭义之分：广义的学习困难指由各种原因（智力水平、身体素质、心理障碍、学习方法不当等）引起的学习成绩低下；狭义的学习困难是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标的要求。本文所用的学习困难概念指狭义的含义。　　相对而言，学困生即学习有困难的学生，也有广义和狭义之分：广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未到教学目