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对初高中英语过渡中阅读问题的初探 指导老师 柯红红 实习老师 庄蔚萍 摘要：教师要注重初、高中英语教学的有机衔接。本文针对高一学生入学以来英语阅读做了调查，发现问题，并提出相应的对策。 关键词：初高中英语阅读 过渡 策略 高中英语教学质量的提高，其关键第一步就是做好初高中英语教学的有机衔接。高一学年是初高中承前启后的一年，作为教师，如何帮助学生做好两者间的自然过渡就显得尤为重要。开学以来，学生普遍反映英语阅读难度较大，在阅读过程中遇到许多障碍。因此，我们针对英语阅读做了调查，并结合平时学生的阅读情况，发现阅读中普遍存在的问题，并提出了解决的方法及建议。 准确把握初高中英语阅读课教学要求 根据《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的规定，初中生毕业时英语水平应达到二级，其中对阅读的要求如下： 能预习课文，初步理解课文大意。 能独立阅读生词率不超过3％的题材熟悉的文章，理解语篇大意，获取有关信息。阅读速度为每分钟50-70个词。 能理解日常生活中的内容简单的书信、通知、说明等应用性文字材料，并能理解和解释图表所提供的简单信息。 能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。 除教材外，课外阅读量应不低于10万字。 《普通高中英语课程标准》（实验）中达到英语学科的高中毕业要求为七级。其中关于阅读的要求如下： 能从一般性文章中获取和处理主要信息； 能理解文章主旨和作者意图； 能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义； 能通过文章中的线索进行推理； 能根据需要从网络等资源中获取信息； 能阅读适合高中生的英语报刊或杂志； 除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。 可见，与初中阅读教学相比，高中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，既重视对学生基础语言知识、基本语言技能的培养，更重视对学生情感与态度等相关因素的培养；既关注学生获取有效信息的能力，更关注他们处理信息的过程和发展相关信息的能力；既重视对阅读内容的理解，更重视获取阅读材料不同信息的方式的优化整合，从而逐步培养学生阅读理解的能力。 帮助树立信心，培养兴趣 根据调查结果显示，6.7%或34.2%的学生对阅读很感兴趣或较感兴趣，而45.3%或14.5%的学生则兴趣一般或不感兴趣。有人做过一个实验，叫一些3～5岁的儿童识字。读第一课时，有几个儿童很成功，第二天他们很高兴地再来读这课书。有几个在第一次失败了，第二天他们就不热心了。再经过几回失败，他们甚至厌恶这个活动，不愿再继续下去，或者想做别的活动，或者躲着不愿意来了。即使经过称赞、表扬，他们还是不喜欢这个他们曾经失败过的活动。后来，其中有些儿童，经过劝诱、鼓励，在识字上取得了成功，他们才逐渐对识字表现出热心的态度。所以学习成功是最足以使学生感到满意，愿意继续学习的一种动力。如果他克服了较大的困难而获得成功，他以后的学习就更积极，兴趣就越浓厚。当前许多学生对阅读不感兴趣也是因为这个原因。在他们长期做题的过程中，他们遇到了困难，发现自己经常出现错误，因此渐渐失去了兴趣。 所以，我们认为，高一学生阅读的选材及为重要，首先应当符合学生兴趣。从调查结果看出，学生对故事类题材最感兴趣(84.6%)，其次为科普文章和历史文化类（皆为4.3%）。其次，选择合适的阅读材料。教材的选择应符合学生的实际水平，初中学生学了1000左右的词汇及一些搭配，阅读材料过深容易使学生丧失信心，过易又会使学生感觉到阅读无层次，缺少深层次的逻辑思维。因此，正确选择阅读材料不仅能减少学习的盲目性，调动阅读积极性，提高学生的阅读兴趣、阅读效果，还能提高学生阅读的自主性，为学生的终身学习创造条件。 加强学法指导，形成正确的阅读策略 教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的应该是“如何学”。中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略。并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。在阅读教学中，特别要强调学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。 1．培养学生阅读自主性 在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。而阅读作为语言学习的主要输入方式，对学生提高英语综合水平更起着极为重大的作用。绝大部分（94.0%）的学生也都意识到，广泛地进行课外阅读对提高自身的阅读水平是很有帮助的，然而当被问及“是否经常进行课外阅读或进行阅读训练”时，答案却不尽如人意。于是，我们看到，学生学习自主性不强，对老师还存在着依赖心理。这就需要我们老师在平时的教学过程中多做指导，强调学生独立自主地进行学习。 2．指导学生形成正确的阅读策略 ① 词汇理解策略，即构词法分析和语境猜测法两种。