初中数学创设问题情境的认识与实践.doc

初中数学创设问题情境的认识与实践 【内容摘要】创设问题情境在初中数学教学中起着重要作用，创设良好的问题情境，能激发学生的好奇心和求知欲，诱发学生自我探究、主动学习，从而培养学生终身学习的能力．本文结合自己的教学实践，就“创设问题情境的必要性”及“如何创设问题情境”作些阐述． 【关键词】数学教学 主动 创设 问题情境 一、问题的提出 著名的教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”．问题是探究之本，思维之源，没有问题，就没有思维，没有创新．初中数学教学过程的基本模式是“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”． 问题情境是学生发现问题、提出问题的良好“土壤”，良好的问题情境能开拓学生的视野，吸引学生注意力，激发学生的求知欲，诱发学生的探究动机，促进学生的创造活动．积极创设充满趣味性的、生活化的、富有探索性的问题情境是新课程着力追求的一个目标．因此，在数学课堂教学中，教师应从学生的生活经验出发，积极创设学生熟悉的生活情境，让学生体验到数学就在自己身边，就在自己的生活中．这样，有利于引导学生感知数学知识的意义和作用，进而增强学生的学习兴趣与动机，使原本枯燥的数学学习成为一项有趣活动，让他们真正的投入到数学学习中来． 二、什么是创设问题情境？ 创设问题情境是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究、激发思维．它的实质在于揭示事物矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡，从而唤起思维、激发其内驱力，促使学生主动探究、内化建构． 三、创设问题情境必要性 1． 创设问题情境是知识建构的需要 建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的问题情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料、已有的生活经验和认知结构，对当前所学知识进行“同化”、“顺应”，从而达到一定意义上的建构，因此，创设问题情境是学生知识建构的需要，它有利于引导学生将客观抽象的知识同化为自己的认知结构之中，有利于学生积极主动地学习，使学生学习方式向自主、合作、探究型转变． 2． 创设问题情境是认知冲突的需要 现代心理学研究表明：没有认知冲突的学习过程，学生对所学的知识不会有深刻的体验，知识容易遗忘，较难形成学习能力．因此，课堂教学中设置适当的问题情境，能引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，进而发展学生的思维能力． 3． 创设问题情境是成就动机的需要 学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上，即学生对教师在某种情境之下提出的问题，他愿意去做，并力求达到完美地步的一种内在推动力．比如学生对问题有好奇的倾向，想探究、操作、理解其奥秘之处，一旦成功，他会体验到成功的快乐，如果多次获得成功，他将会形成稳定的学习兴趣．因此，教师在课堂教学中设置问题情境，不仅可以引起学生的好奇心、激发兴趣，而且还可以让学生有成就感． 四、数学课创设问题情境的方式 1．创设生活情境，让学生“悟”数学 现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，引发学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣．问题情境设计应紧密联系实际，一般以现实生活中人们经常遇到的实际问题为切入口，从现实生活中选取有关素材来设置问题情境，力求真实和全面地模拟现实生活．只有这样，才能牢牢地吸引学生，激发学生思考和解决问题的积极性，培养和提高学生对现实生活的观察和分析能力，真正达到学以致用的目的． 如，在《有理数加法》教学中，如何理解8+（-5）=3 呢？若让学生自己举些实际例子来说明这个式子的正确性，那就更容易理解．一个学生是这样说的：“把8看作我原有8元钱，把-5看作我用了5元，则手里还剩下3元钱，故等于3．”通过这个生活中的例子，学生对有理数加法法则有了感性的认识． 又如，在教学“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，可设计这样的问题：肖梅在大扫除时，不慎打破了一块圆形的镜子，只拣到如图所示的一块较大的残片，她想重新配制一块与原来一样的镜子，配制时需要找出圆心和半径，她感到很为难，你能帮她解决这个问题吗？ 老师在课堂上尽可能创设一些生活中的情境，这样才符合实际生活，学生更容易体验到数学的自然、真切，才会满腔热诚地投入到数学的学习之中去． 2．创设游戏情境，让学生“玩”数学 赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用．”好动好玩是孩子的天性，教师如果在课堂上恰当地创设一些与学习内容相关的、学生喜闻乐见的的游戏，不仅能够活跃课堂气氛，同时也能极大地满足学生的心理需求，使他们积极投入到数学学习中去，就能激发学生参与学习的积极性，能使学生在玩中学习、在乐中思考，使教