通过信息技术与课程整合促进学校校本教研-三十七中学.docVIP

《通过课题研究推进校本教研 ---促进教师的专业发展》 阶段总结 太原三十七中课题组 2007、4 《通过课题研究推进校本教研促进教师的专业发展》 课题阶段总结 一、课题背景 在新课程实践过程中，几乎所有的学校、所有的教师都面临着一个共同的问题——如何理解、把握新课程的理念；如何面对全新的课程体系、内容、教学方法，以落实课程改革的各项目标；如何加强教师的学习培训，促进教师的专业发展，以适应新课程要求，适应时代对教师职业要求。 我校在“十五”期间承担了教育部“信息技术与课程整合”之子课题《适合于各学科教学的多媒体教育软件资源的研制、开发和应用》的研究。通过五年的实验研究，对我校教学质量的提高和教学改革的深入产生了巨大的影响，它不仅改变了传统的教学模式，也从根本上促进了我校教师教育理念、教学思想的转变、更新。同时也暴露出教师专业素养还有待于进一步提高等问题。主要表现一是新课程的理念还很薄弱，还没有在全体教师中形成稳定自觉实践新课程理念的教学行为；二是教师应用信息技术的能力参差不齐。 教育部王湛副部长在部署2003年课程改革工作中强调指出：“建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。” 新课程校本教研，是促进教师专业化成长与发展的有效途径，是推进新课改向纵深发展的新的生长点，是创建学校特色的有效策略。开展校本教研不仅具有理论意义，更具有实践价值。因而，建立与新课程相适应的校本教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前我校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是我校深化教学研究、教学改革的方向和重点。 综上所述，结合我校的实际情况我们提出了《通过课题研究推进学本教研促进教师的专业发展》的课题实验方案，以达到⑴ 进一步提升教师教育理念水平，⑵探究新课程标准下有效教研模式；⑶ 通过课题实验研究培养一批掌握现代教育技术、教学与科研双赢的教师队伍；⑷ 在“学生综合素质培养”和“教师专业化发展”的同时，进一步提高我校的办学质量，形成一批研究成果（实验论文、优质课例、教学设计等）。 二、课题管理 健全组织机构 , 加强行政领导 课题总负责人：胡萍香（校长） 课题组长：杜建华（教学校长）； 付组长：李文（教务主任） 王强（教研室主任） 主要研究成员：郜彩霞 侯国英 全体实验教师 ⑴成立以校长为组长，教学校长为副组长，教导主任、教研室主任、各教研组长等为成员的“实验领导小组”，负责全校开展实验研究的组织、领导、规划、协调以及推进、检查等工作。 ⑵建立以校为本的教研机制。我们建立了教学研究导向机制和激励机制，制定了一系列校本教研制度的同时还制定了《教育教学研究成果奖励制度》、《太原三十七中实验教师动态管理制度》，在对实验教师给予一定政策优惠的同时，对成绩突出的实验教师给予表彰奖励，对在一定时期内不能完成实验任务或达不到实验目标的教师取消其实验教师资格，并采取分层考核、评价的方法，使实验工作步入了制度化、规范化的管理。 ⑶整合学校教研力量，建立以学校、教研组、教师个体相结合的 “ 三级教研网络”。通过与同行学习、研讨、交流，形成的比、学、赶、帮的教研氛围。 三、课题开展情况 在两年来在课题研究中，我们逐渐形成了“ 以课程改革为宗旨，以质量为核心，以教师为主体 ” 的教研工作机制；我们以教师“自主反思、同伴互助、专业引领”为指针，以课题研究为载体推进校本教研促进了教师专业的发展，近年来我校承担有“信息技术与课程整合的理论与实践研究” “多种教育媒体手段在初中生物教学中的综合运用”、“转变教师行为”、“JIP实验”等多项课题的研究任务，这些课题的研究、交流已经成为促进教师专业化成长与发展的有效途径。 ⑴名师引路专业引领提升教师教育理念 科学的校本教研观，能使校本教研变成自觉行为，特别是在校本教研刚刚实施阶段，广大教师的思想认识还很不到位，为解决教师关于校本教研的思想认识问题。学校专门聘请了山西省教科所所长贺斌为全体教师做了“解读新课程”的专题报；聘请太原市教育局局长马兆兴做了“当代教师应具备的素质”的专题报告；聘请太原师范学院师训处常学勤教授做了“课堂教学的现状及思考”等一系列讲座，帮助广大教师树立正确的新课程理念。 每学期我校还聘请太原市教育科研中心的各学科教研员到校进行校本教研指导，他们与各学科教师一起听课、评课、指导教学等活动，使我校教师的教研水平有了较大的提高，对新课程有了更深的理解、教学方式也有较大的转变。 ⑵“导航工程”同伴互助促进了教师专业的发展 新课程新理念，要求教师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态呈现，而是以行为的方式呈现，这需要教师不断形成新的基本技能