教师资 格 证——心理学复习资料.docVIP

中学教育心理学复习大纲 1\教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和爱教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。 孔子就提出“不愤不启，不悱不发”（心理想求能而又未通想说却又不知道怎么说）的教学方法。苏格拉底也提出“产婆术”（正义与非正义）的教育心理学思想。 2、1903年美国心理学家和教育家桑代克出版了《教育心理学》；桑代克：学习定律：效果律、准备律、练习律 美国《心理学年鉴》，在综合各方面比较一致的意见后提出教育心理学的研究任务和对象应包括信个项目：教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊儿童及其教育、有关学习心理学的教育方法、特殊学科的学习、学习辅导和心理健康、教师人事和促成学习的教师行为、教育心理学的方法。 3、双重任务：（1）为实践服务（2）进行理论研究。 4、教育心理学的研究必须遵循客观性、教育性、整体性和理论联系实际的原则。 5、个研究方法;观察法\实验法\调查法\问卷法\理论联系实际法 6、学习中学教育心理学的重要性:帮助中学教师成为人类灵魂的工程师,帮助中学教师提高教学质量 7、新课改下中学教师应具备的心理素质 具有全新的教育观念 树立“健康第一”的指导思想（二）从注重知识传授转向注重学生的全面发展（三）转换角色，建立新型的师生关系（四）改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构 具有崇高的师德形象 爱岗敬业、关爱学生是践行师德的最基本要求。师德的核心是师爱。 具有科学的知识体系：本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识 具有复合的教育教学能力 教学能力是教师为了保证教学的成功，达到预期教学目标而表现出来的设计能力、组织能力、控制能力等到的总和，这些能力是教师的教学基本功，是教学成功的关键所在，也是一个优秀教师必备的基本素质。 （填空）教法、语言、专业知识、课堂组织管理能力是教师基本功的主要方面。融洽的师生关系对教学也有着重要影响作用。 具有独特的教学风格 它通过教师的教学态度、教学方法、教学语言、个人气质等一系列内在与外在因素表现出来。 所谓教学风格，是批教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。 模仿阶段 探索阶段 教学个性的培养要根据自己的个性心理特点，教学中注重发挥自己个性心理特点的 要有改革与创新精神，敢于向传统的教学观、教学方式挑战。 要大胆进行教育、教学改革实验。 独特风格阶段 8、观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。 9、观察力就是观察的能力，是有目的、主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征能力。 良好的观察具有下述品质：（1）观察的目的性（2）观察的精确性（3）观察的敏锐性（4）观察的系统性。 中学生观察力的特点: （一）观察的目的性增强（二）观察更具有持久性（三）观察的精确性很高（四）观察的系统性和概括性增强 10、记忆是头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。 11、根据记忆内容可以把其划分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆，形象记忆是以感知过的事情形象为内容的记忆。情景记忆是以亲身经历的、发生在一点时间和地点的时间为内容的记忆。语义记忆是以各种有组织的只是为内容的记忆，又称语词逻辑记忆。情绪记忆是以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。运动记忆是以人们操作过的动作作为内容的记忆。 根据记忆内容保存时间长短来划分，可以划分为瞬间记忆0\25-2秒、短时记忆5秒到2分钟和长时记忆。 12、中学生记忆力发展的特点： 高中阶段记忆趋于成熟 有一是记日益占主导地位 理解记忆明显占优势 抽象记忆的水平显著提高 中学时期是记忆训练的最佳时期 13、思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。 （简答）思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，将一类事物共同的特征和规律抽取出来并加以概括，形成对事物的本质认识。 14、思维的特点：概括性、间接性。 思维的间接性是指人们借助于语言、表象、动作这些媒介，在一点的知识经验基础上对客观事物进行间接的认识。 15、思维的种类：1、直观动作思维、形象思维和逻辑思维2、经验思维和理论思维3、超常思维和分析思维4、辐全思维和发散思维5、常规思维与创造思维 直观动作思维是指明通过实际操作解决直观厕具体问题的过程，思维在动作中展开。 思维品质是个体思维活动智能力牲的表现，它包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性和独创性等到方面。 思维的广阔性指思路广泛，关于把握事物各方面的联系和关系，善于全面地思考和分析问题。 思维的批判是指善于批判地评价他人的思想与成果，也善于批判地对待自己的思想与成， 思维的灵活性指个体在进行思维活动时能