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在人物描写作文指导中运用视听技术的实践研究 （中期研究报告） 上海市龚路中学 严宏建 课题的理论价值和实践意义 在目前作文教学实践中，大多数教师主要运用范文教学或作后指导的方式，指导学生参悟写作的技巧，掌握语言的运用。可令广大语文教师苦恼的是：无论范文示例，还是作后讲评，都需要依赖学生对所叙述内容的表象认识，又加上学生认识水平、情感的差异，对教师在遣词造句等的讲评理解显得较为困难，表现为学生听课反应迟缓，听讲态度冷漠，教学收效低微；尤其在课堂教学模式限制下，要对学生进行情感体验、思想认识、语言表达三位一体的教学综合设计，确实是每个语文教师面临的一个难题。 尤其在人物描写系列写作指导教学中，教师的苦口婆心，结果往往是泥牛入海，丰富多彩的人物在学生笔下还是千人一面，单调乏味。语言的运用、推敲更是无从谈起。即使有些教师巧妙利用现场情境或设计某个场景，引导学生共同参与、体验，取得了较好的教学效果，却由于内容的不可重复性而失去教材设计的意义。 《现代教育学基础》认为现代教学已进入传统三角教学之后的阶段，即方阵教学： 教材 教学目标 教学内容 教师 学生 组织安排 媒体选择 传统教学结构中心 现代教学结构中心 图1 美国心理学家戴尔的经验之塔理论（参见下图图2），启发笔者：依托影视媒介在学生经验中承上启下的地位，利用现代多媒体等视听技术的进步，应该可以进行视听媒体在作文指导中的应用： 一则可打破课堂时空的限制，开拓学生的视野，导入“源头活水”；二则就一个共同内容进行观察、分析、比较、讨论、写作，鉴赏，便于提高学生写作水平；三则可借鉴现代影视叙述技巧，促进写作水平的提高；四则在学生个体生活、语言写作之间架设一个观察学习的桥梁，增加一个学习途径。 为首先突破广大学生难以学会“人物描写”这一写作难题，融合现代视听技术和信息技术，笔者和课题组同仁一起进行本课题实践研究，试图初步建设层次化、系列化、系统化的人物描写课堂教学指导训练多媒体例示教材；探索适合初中学生写作的课堂作文指导的教学新型模式，总结归纳一些在课堂中运用视听技术的规律和方法。 二、研究概况。 （一）课题的界定 本课题研究的视听技术主要是指同时呈现视觉材料和听觉材料的电影、电视等媒体在课堂作文指导中运用及相关编辑技术。 （二）研究的目标 初步建立层次化、系列化、系统化的课堂记叙文指导训练多媒体例示教材。 探索运用视听技术且适合初中学生能力发展的课堂作文指导的教学新型模式。 （三）研究内容 依据初中语文教学大纲，根据H版语文教材中的内容与目标，增设多媒体例示教材，力求影视视听教材反映政治、经济、科技、文化等方面的时代进步，探索记叙文等的教学新型型模式。 重点在记叙文的教学研究上，拟由浅入深地逐步建立以下梯级的例示多媒体教材： 1、分类专项地学习观察，以观察描写为核心，逐步指导学生运用恰当的词语表达，能详实描摹人物的动作、肖像（外貌、神态、服饰）、语言、心理。即能写好一个段落。初步掌握人物、景物、事件描写的基本方法。 2、对一事一景，在详略得当的基础上能灵活地展开多种表达方式。注意记叙文的立意、选材、角度表现，记叙文的过渡照应等。渗透说明方法的使用。能掌握一些观察方法，综合灵活地运用描写的基本技法，学习说明文的片段写作。 能在观察的同时，感受情境，学习综合使用记叙、描写、议论、抒情多种表达方式，使大多数学生能根据一定的线索，有条理的组织成文，能表情达意。 研究的方法和对象 研究的具体方法 本课题主要采用行动研究法，行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。课题在研究中具体操作步骤为： （1）根据教学目标和大纲要求，选择、编辑视听媒体，设计教学实施方案； （2）根据教学方案有计划地进行探索性实践； （3）观察教学方案在实践中的效果，并作好记录； （4）观察学生的上课表现，习作状况，反思视听媒体的选择和编辑、教学内容、组织安排等，使视听技术在作文指导中的应用研究不断深入发展。确定教学重点和难点，调整教学设计，讲评内容。 研究对象 本课题研究主要以笔者自己的教学班级为研究对象，在以下班级执教时重复、修正实施课题中的部分研究。 上海市浦东模范中学初一2