有效、特征及评价化简课件.ppt

3.6 课堂评价的误区 课堂评价主体单一 课堂评价目的惟一 课堂评价标准划一 课堂评价程序统一 课堂评定方式不一 非现场的随意评价和无效的表扬4.6 有效的表扬 与 无效的表扬 当学生表现为教师期待的行为或取得真实的成就 明确在学生取得成就中值得表扬的方面 真诚、自然、富有变化地表达或使用可靠的身体语言 为学生真正的努力、进步或者依照符合学生个体的标准进行评价而取得的成就 就学生的能力和取得的成就的价值提供信息 帮助学生改善其对自我思维能力、问题解决能力和行为表现的评价 把学生的成功归因于努力和能力，暗示类似的成功可以在将来实现 鼓励学生欣赏自己付出努力而取得的成就以及由此而得到的满足感 对学生取得真正成就给予随意、无差别、缺乏明确指向的表扬 泛化的、通用的表扬，而不是详细说明成功之处 用单调、不痛不痒的词汇不带情感地给予表扬 在与他人比较的基础上进行表扬，而没有考虑到个人付出的努力以及取得成就的个人意义 就学生取得的成就提供没有意义的信息 指向学生把自己与他人比较 把学生的成功仅仅归因于个人能力或者诸如运气、任务简单等外部因素 因为外部原因比如讨好老师、赢得一场竞赛或奖励而鼓励学生成功 3.7 科学课堂评价方案 确定评价主题 落实评价人员 分工评价任务 交待评价程序 评价课堂评价 结语：有效课堂的追求 有效科学课堂是对科学课程目标无限逼近的课堂 有效科学课堂是师生通过教学交往和对话探究真理、建构知识意义和个人经验的课堂 有效科学课堂是学生成功学习蕴育理性能力形成良好自我意识在“知识、道德和人格”和谐发展的课堂 谢谢大家！ * * * 分析如下教育目标 学生初步认识微生物的多样性和复杂性 知道在水中生活着很多形态各异的微生物 知道平面镜的应用 根据等高线的特点判读简单的等高线地形图 列举常见的细菌、病毒引起的传染病。 从一系列实列中，概括物质在不断运动变化 在实验室制取氧气和二氧化碳。 用分类表指导学业评价的设计 教学方法 与知识类型、认知水平的匹配 与学生的年龄、准备程度相匹配 行为把握 表象把握 符号把握 儿童把握世界的三种方式 学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。 引发较多的讨论交流 其他 有较多的动手操作或亲身实践 大量的书面练习 自学 老师讲授为主 3.2.3教学流程 如何把学习经验组织成有机 整体。 顺序安排的合理性 时间安排的合理性 3.2.2 课堂环境板块 课堂氛围:尊重和睦的社会心理氛围/积极参与的学习氛围 课堂秩序:班级教学秩序掌控/小组学习秩序掌控 课堂问题处理:不良行为处理/冲突行为处理 柔性课堂管理 1984年，瑞因（Rinne）提出了柔性课堂管理理论。主要用于在不干扰课堂正常进程的前提下终止某些违纪行为的系列技巧。 柔性 刚性 预测 转移 回应 详见课堂管理观察记录表 3.2.3 课堂教学板块 好的教学计划有助于减少教学的不确定性，但是它不能排除教学的不确定性，教学活动必须是灵活的，可调节的。 隐喻: “演员” 解读观众----学生 “医生” 开处方 指标体系 3.2.3.1表达 指导语的清晰性 语言的规范、生动 板书 - 清楚、有逻辑性 3.2.3.2 使学生认真学习 吸引学生的注意力 运用多样化 3.2.3.3 灵活性 抓住教学契机，灵活调整教学计划，促进学生学习 教学活动不起作用时，能适当寻找其他教学策略 3.2.3.4 教学技术 以教师为中心的教学技术 能运用例证和比喻讲授 注意知识间的联系 示范准确、步骤清晰 以教师-学生互动为中心 的教学技术 提问的技术 （问题质量 侯答时间 理答行为） 讨论的技术 以学生为中心的教学技术 小组探究性学习指导 个别化学习指导（小班） 使学生认真学习 吸引学生注意力 环境创设（为教学提供场景） ● 引入话题的方式应该新颖、有趣（骨骼） ● 要建立互动气氛