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PBL教学法在中职化学教学中应用探析 　　摘要：本文对PBL教学法的内涵、特点作以介绍，阐述了PBL教学法在中职化学教学中的实施过程，并分析了其在教学中的优势。 关键词：PBL教学法；中职化学教学；实施过程；优势 基金项目：江西省中等职业学校2012年度省级教育教学研究课题《农村医学专业教学方法研究与实践》的阶段性成果之一，编号：JXZJJG-11-096。 0 引言 教学法是为完成教学任务而采用的办法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而与学生共同活动的方法[1]。以问题为中心的教学法 （PBL）是近年来我国医学教育改革中经常采用的新型教学方法。 化学是中等卫生职业学校学生必修的文化基础课。由于化学概念和化学理论比较抽象和复杂，所以一直是高中化学中的教学难点。对于中职卫生学校的学生，一方面他们的学习基础和学习动机不如普通中学学生；另一方面，除了学习文化基础课，他们还必须学习多门医学基础及专业课程。学习时间紧、学习任务重，使得他们用于化学学习的精力非常有限。 1 PBL教学法的内涵及特点 PBL教学法（Problem-Based learning），是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。PBL教学法是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式。 PBL教学法以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”[2]，它是一种突破传统的教育策略，基要旨是向学习者提出一些真实的﹑有意义的问题处境，学习者从探索和解决问题的过程中逐步累积到丰富的知识，并最终解决问题，增强批判性思维和相互协作能力，提高自学能力和解决问题的能力[3]。 与传统的以讲授为基础的教学法有很大的不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，将学习与任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到有意义的问题情景中，通过学生的主动探究和合作学习来解决问题，从而培养学生解决问题的能力和自主学习的能力。 2 PBL教学法在中职化学教学中的实施过程 2.1 设置情景，提出问题 教师上课前，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后设置情景，结合情景提出问题，上课前提前几天发给每位学生。 2.2 自主学习，收集资料 教师提出问题之后，要求学生根据所提问题预习相关的知识点、并查找相关资料。学生通过网络、报刊书籍收集资料，围绕所提出的问题进行自主学习。学生应充分发挥主观能动性，在教师的指导下去探索和思考。学生自学结束后应总结、归纳学习资料，找出问题的答案，准备小组讨论提纲。 2.3 分组讨论，分析归纳 教师在学生自愿原则的基础上参考学生的年龄、性别、性格、学习基础等因素进行组合，形成6人的学习小组，每个小组选出一名较负责任的学生为组长，起到组织、督促作用。在PBL教学课中，围绕情景所提出的问题，首先由组长做主要发言，然后由其他同学进行补充或修正。再由教师提出新问题，让组长解答，或由他人回答。若所提问题比较难，学生解决不了时，教师可做适当启发或点拨，如果问题仍不能解决，则由教师详细解答。这一阶段教学以教师的讲授为主，进行有针对性的启发或点拨，对一些学生特别容易混淆的问题，教师要特别加以解释说明。教师可以融入一些教材上没有的相关资料，拓展学生视野，特别是一些医学化学研究的发展趋势与必威体育精装版进展，丰富教学信息。 2.4 总结评价，检测矫正 PBL教学课结束前几分钟内，教师做归纳总结，并强调本次课的重点和难点。此外，在课堂讨论前，教师应随机地检查学生准备的学习资料，了解学生的自主学习情况。课后，教师根据学生在讨论中的情况，实事求是地做出评定。 3 PBL教学法的主要优势 3.1 有助于学生个性的形成 PBL教学法强调让学生亲自参与探索和研究学习的全过程，充分发挥学生学习的主观能动性，有助于培养学生自主学习能力、分析问题能力、总结归纳能力。 3.2 有利于培养学生的集体协作能力 PBL教学法要求以学习小组为单位，讨论问题。在小组讨论研究问题的过程中，每个成员可以各抒己见、取长补短，通过活跃而融洽的讨论，逐步建立积极、相互尊重而充满竞争气氛的关系。这种讨论可以培养学生的集体协作能力 。 3.3 具有全员性 PBL教学法强调面向全体学生，鼓励所有学生参与问题的讨论研究。在研究过程中，学生充分发挥自己的主动性和探索性，能够表达自己的见解，表现自己的才智，从而使自己的能力得以发展。 3.4 具有探究性 PBL教学法使学生通过自己的调查研究获得问题的答案。学生要经过提出假设，收