中学化学课程改革背景及变化.pptVIP

◆探究不应是告诉而应是提示 ◆探究不应是“控”而应是“放” 变化之四:科学探究 ※ 改革是必然的 进行化学课程与教学改革是化学教育研究领域的永恒主题。 ※ 改革是扬弃 “扬”就是要保留和继承化学课程实践中已被证明是正确的东西，如“重视基础”等；“弃”就是要屏弃和废止与社会进步和科学、教育发展不相吻合的东西，如落后的观念、陈旧的内容等。因此，改革并不是否定一切。 对改革的认识 ※ 改革是借鉴 经济全球化必然导致教育的全球化，脱离开世界教育发展的改革是不可想象的，这对于理科（包括化学）教育来说，更是如此。因此，学习和引进它国尤其是发达国家的先进经验非常重要。“引进”并不是照搬，一定要结合本国的实际，作到“洋为中用”。 对改革的认识 ※ 改革是渐进的 教育的对象是人，教育改革直接关系到一代甚至几代人的发展，因此，教育改革所采取的策略不应是“突变”，一蹴而就，而应是“渐进式”的。 对改革的认识 ※ 改革不可能是完美无缺的 任何改革都只能解决一些问题，不可能解决所有问题；同时，改革本身也可能引发新的问题。因此，要辨证地看待和评价改革。评判一项改革成功与否的最重要标准，是看它是否解决了当前的最主要问题。 对改革的认识 End！ 开课建议 高一：必修1（上）、必修2（下） 高二：必选（上）、选修（2个模块，下） 高三：选修（上）、总复习（下） 变化之二:课程模块 学分认定 根据学生在相应课程模块学习中的纸笔测验、学生档案评价和活动表现评价进行综合评定，以此决定学生是否获得相应课程模块的学分。 变化之二:课程模块 变化之三:科学素养 科学素养：化学新课程的魂 科学素养 情感态度与 价值观 过程与 方法 知识与 技能 化学课程目标的分类 化学课程目标 结果性目标 体验性目标 认知性目标 技能性目标 变化之三:科学素养 变化之三:科学素养 结果性目标是指用学习结果来表述的目标，这类目标能明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，主要用于“化学知识与技能”目标的陈述。 例如： ＃ 认识胶体是一种常见的分散系。 ＃ 初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能。 体验性目标是指用学生的心理感悟、活动感受来陈述的目标。这类目标所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的、表现性的，主要用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的陈述。 例如： ＃ 初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。 ＃ 认识化学在自然资源综合利用方面的重要价值。 变化之三:科学素养 义务教育段 高中必修段 高中选修段 科学探究 认识化学科学 实验化学 化学实验基础 身边的化学物质 常见无机物及其 有机化学基础 应用 物质构成的奥秘 物质结构基础 物质结构与性质 化学变化 化学反应 化学反应原理 化学与社会发展 化学与可持续发展 化学与生活 化学与技术 变化之三:科学素养 目标 知识与技能 过程与方法 情感态度 与价值观 内容 有关化学物质知识的内容 获得化学物质 知识的内容 化学物质知识 价值的内容 物质 结构 变化 义务 教育段 身边的 化学物质 物质构成 的奥秘 物质的 化学变化 科学探究 化学与 社会发展 高中 必修段 常见无机物 及其应用 物质结构 基础 化学反应 与能量 认识化学科学 化学实验基础 化学与 可持续发展 高中 选修段 有机化学 基础 物质结构 与性质 化学反应 原理 实验化学 化学与生活 化学与技术 变化之三:科学素养 内容选择的依据 ● 全面反映和落实进一步发展科学素养的目标； ● 注重科学探究能力的培养，转变学生的学习方式； ● 重视化学学科核心概念——物质、结构和反应； ● 突出STS教育。 变化之三:科学素养 关于糖类、氨基酸、蛋白质 义务教育阶段：仅要求知道糖类、蛋白质对生命活动具有重要意义，对它们的结构和性质并不要求。 高中必修：从日常生活的应用的角度介绍糖类和蛋白质的组成和性质。