因子分析法在高职院校理论导学质量测评中应用.docVIP

因子分析法在高职院校理论教学质量测评中的应用 陈燕清 （福建信息职业技术学院 福州，350003） 摘要：运用多元统计分析方法中的因子分析法对高职院校专业教师理论教学质量测评进行评价。通过SPSS软件对样本指标进行因子分析，得出影响教学质量的主要因素，同时利用因子分析法对所选教师样本进行综合评分，并通过聚类进行验证，从而为进一步提高高职院校教师理论教学水平及更科学地评价高职教师绩效提供有价值的意见。 关键词：SPSS软件；因子分析；聚类；理论教学质量测评 1 问题的提出 近年来，随着社会对专业技术人才需求的不断增加，我国的高等职业教育发展迅速。与普通高校不同，我国高等职业技术教育培养的是高素质技能型专门人才，因此，培养学生的职业核心能力是高职院校课程教学的重点。高职院校课程教学由专业理论教学与实践教学两个环节组成，前者是后者的前提与基础，后者是前者的目的与归宿，正因为如此，高职院校的多数学生对专业理论教学不够重视。因此，通过让学生参与对任课教师进行测评，并从中发现在高职学生中受欢迎的专业理论教师及影响教师绩效的主要因素，是一种较好的方式。传统的做法是由学校教学管理部门设计一份相关测评表，然后通过调查、汇总、整理，并通过简单平均或通过主观赋予各指标权重的方法算出每个老师的综合得分，并以此作为教师绩效评价的一个依据。这种做法的好处在于简便易行，但其缺陷是这种测评方法过于平均化或过于主观化，不够客观地评价教师的绩效。并且由于考核指标较多，不易从学生参与测评中了解影响高职理论教学质量的主要因素。因此，作为原有测评方法的改进，本人以福建省某一高职院校05—06学年第一学期中期教学质量测评所得资料为样本资料，借助SPSS软件，运用多元分析方法中的因子分析方法，从中找出影响高职生理论教学的主要因素及发现高职理论教师中的“精英”，并通过聚类进行验证，从而为进一步提高高职院校教师理论教学质量及更科学地评价高职教师绩效提供有价值的意见。 2 样本选取及数据的初步整理 本文所选择的样本学校是一所直属省教育厅的公办全日制普通高等职业学校，学院教学管理部门在04-05学年第二学期通过向全院所有班级中每个班级随机抽取20个学生（对于班级总人数少于20的班级抽取实际人数），分理论教学与实践教学两个方面，要求学生按照下发的《教师教学质量测评表》对所有本班任课教师进行量化测评，评估表中A表示非常同意，得10分；B表示同意，得8分；C表示一般，得6分；D表示不很同意，得4分。本文选取的测评表（理论教学部分）如下： 福建某职业技术学院教学质量评价项目（理论教学） 项目 序号 评 估 内 容 教学态度 1 为人师表，教书育人，关心并严格要求学生，虚心听取学生意见和建议。 教学能力 2 讲授熟练，条理清楚，深入浅出，通俗易懂。 3 理论联系实际，不照本宣科，举例典型恰当。 4 教学内容充实，反映学科发展新动向。 5 板书规范清楚，语言清晰生动。 6 因材施教，注重与学生的沟通，答疑耐心认真，解题能力强。 7 作业适量，批改认真及时，全批全改。 8 教学方法灵活，教学手段创新，激发学习兴趣，启发学生思维。 9 注意传授知识与培养职业能力结合。 教学效果 10 学习本课程后，学生能掌握所学知识，能提高分析问题、解决问题和自学能力。 因参评的学生班级太多，且有些教师既是理论测评的对象，又是实践测评的对象。故根据本文的研究目的及可操作性原则，本人选择学院只担任专业理论课教学的部分专业教师作为样本，依次匿名设为教师I（I=1，2，3，4，5，……20）。将上述测评表中的十个指标作为样本指标，按测评表中序号依次设为样本指标XI（I=1，2，3，4……10）。将每个教师所任课程在测评中各指标得分通过EXCEL计算各指标的平均得分（注：对于个别带有较大随意性的测评表，如对各指标全部填写10分或全部填写4分的，作为废票不参加平均）。对于担任多个班级同一门课或同时担任多门课程的教师按上述方法算出各个班级分数后，再一次求各指标的平均得分。这样，经过数据压缩后的原始数据（平均得分）如表一： 表一 姓名 指标1 指标2 指标3 指标4 指标5 指标6 指标7 指标8 指标9 指标10 教师1 9.3 9.1 9.6 9.1 9.5 9.6 9.6 9.7 9.8 9.4 教师2 7.53 7.46 7.91 7.7 7.3 7.66 7.45 7.39 7.5 7.25 教师3 7.8 8.1 8.3 8.4 8.2 7.4 8.42 7.7 8.4 8.2 教师4 7.37 7.58 8.32 8.32 8.21 8 8 8.32 8.21 8 教师5 8.9 8.8 9 9.5 9.2 8.1 9.1 8.8 8.9 9