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《化学计量在实验中的应用》第一课时 物质的量的单位——摩尔 ——选自人教版必修1第一章第二节 姓 名：李林奕 联系电话学 校：四川师范大学化学与材料科学学院09级 地 址：四川省成都市锦江区静安路五号四川师范大学化学与材料科学学院 邮 编：610068 化学计量在实验中的应用一、选材依据 本选自普通高中课程标准试验教科书化学必修1第一章“从实验学化学”的第二节“化学计量在实验中的应用”第一课时。 设计理念 由于本节课程概念多且较为抽象，理论性强，教学难度相对较大，所以在教学中教学脉络必须清晰，也必须让学生参与进来共同完成知识的构建和应用。“创设问题情境—自主建构概念—完善概念体系—应用”的探究性教学方法首先，从学生已经熟知的碳与氧气的反应出发，提出个数与可称量的物质的质量之间是如何联系，。再由一些形象的演示让学生构建“堆积”的概念，“物质的量”的概念，并由国际单位制的7个基本单位“摩尔”的学习，由质量的单位千克的标准对于阿伏伽德罗常熟的学习，从而完成整个概念构建，并在应用中强化。设计分析、教材分析 过度 引出 呼 应 通过本节课程的学习，学生可以用“物质的量”这把钥匙打开宏观世界到微观世界的大门，构建起宏观与微观的桥梁，理解物质的量的含义与应用，并能在思维中初步建立研究物质的新观点— “微粒观”，并且体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用，为后面物质的量浓度的理解、化学方程式的计算与实验操作奠定基础。同时，教材关于物质的量的提出与应用中渗透着化学科学家的思维方式，可以让学生体会演绎推理、归纳推理、逻辑推理的能力。 2、学情分析 ”，从而为其个体后来的自主学习和合作学习给予方法运用和思维的形成的指导。 本设计面向的是刚刚开始高中化学知识学习的学生，通过初中的学习，学生已经熟知通过质量、体积来计量宏观物质，也熟知宏观物质由原子、分子、离子等微粒组成。但是学生对定量认识全部是基于“质量”进行的，学生是将宏观的质量、体积和微观的粒子数目孤立起来看待的，缺乏宏观与微观联系的桥梁，并且，此阶段的学生对于概念性知识学习的方法尚未形成，在思维方式上不成熟，所以，需要老师以清晰的脉络和不断的启发来加以引导。但是，学生已经具备了探究意识且具有充分的好奇心和求知欲，能够自主构建知识，因而本节课程的教学应着重于让学生建立起宏观与微观相联系的桥梁，建立认识物质的组成和化学反应新视角，并学会应用“物质的量”相关概念处理具体问题。 好 奇 求 知 宏观和微观的桥梁（n） 四、 教学目标 （一） 知识与技能 （二） 过程与方法（三） 情感态度与价值观 教学重难点 重点： 难点：教学 讲授法、演示法、合作交流法、学习引导法、归纳总结法等。 七、教学媒体的选择 八、教学设计过程 设计环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设 问题 情境 引导学生回忆碳和氧气燃烧的实验； 提示学生注意实验的具体操作； 并要求学生写出化学反应方程式。分析碳在氧气中燃烧实验的具体操作，强调第一步是“称量” C + O2 = CO2 粒子数 1 质量 12g 【分析】 【】 】以一个碳原子为例，此处要标出1个原子的质量（用普通天平不可称量），为将微粒与物质质量联系起来，将此种原子由一个开始不断堆积，展示微粒堆积的过程，同时质量随微粒数目的增加而相应的增长，直到有一刻该微粒集体的质量可称量6.02×1023个 【】 根据演示，可称量物质与微粒之间存在一种联系，我们有何办法能将微粒数量与物质质量联系起来？ 给出物质的量的定义（物质的量是表示一定数目粒子的集合体）和表示符号（n），并且强调其是宏观与微观间的桥梁。 剖析物质的量的概念，对集合体用“一个人与一个班级、一支粉笔与一盒粉笔、一滴水与一杯水过渡到一个粒子与一定数目粒子”层层推进，构建集合体概念 指导阅读，阅读教材上P11上国际单位制的7个基本物理量 用国际七个基本单位对于物质的量的单位摩尔的学习，就像“千克”是“质量”单位，“米”是“长度”的单位，此环节让学生类比地从表中找出物质的量的单位，并指出摩尔简称“摩”，符号：mol 【概念解析】 给出物质的量的单位摩尔的使用注意事项： 1、