小学语文课堂教学中 读写结合点的合理选择.pptVIP

小学语文课堂教学中 读写整合点的合理选择 沪新小学课题组 2006.5 引言 叶圣陶先生曾说过：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”这段话说出了读与写关系的真谛。 《新课标》指出：“要充分考虑到学生听说读写能力的整合发展，做到读中会写，写中会读，读写、写说有机地结合起来。” 今天我们所提倡的读写整合，是紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中进行写作训练。 一、读写整合的内容要符合儿童的认知发展 采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固,符合儿童的认知发展。 低年级与高年级的学生在阅读理解能力、写作能力、将理解与表达融合的能力上都存在着一定的差距，因此，对于不同的年级，寻找读写整合点时必须要考虑到不同年龄的认知发展特点。 我一路想着这位老师，该是怎么个人。他一定是胡子很长，满肚子的学问。 读写整合点：以这段中人物外貌为基础进行扩写。 可是爸爸临走以前，对我反复叮咛，要我注意这个那个，我当然都答应。 读写整合点：抓住“这个”“那个”想像爸爸会反复叮咛些什么。 二、读写整合点的选择应符合整体性原则 读写整合训练时，一般应紧扣单元的读写训练重点，设计相应的练笔题，突出其整体性。 对学生进行读写整合训练，不能脱离课文内容，应该以理解文章的内容，体会文章的感情为目的。 S版第九册《独果》第二、第八小节读写整合点： 1.结合第二小节中对“独果”的描写，发挥想象，描写独果的形状、颜色、香味等。 2.课文第八小节“我”执意不肯吃奶奶塞进手里的独果，那么当时我是怎么想的呢？联系上下文来写一写“我”当时的想法。 三、读写整合的内容要具有多功能性 在进行阅读教学的时候有意识地结合写作教学，在写作教学时有意识地结合阅读教学。 阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写整合。 实验版第一册《荷叶圆圆》一课读写整合点：其他的小动物会把荷叶当作什么？他们会怎么说？怎么做？ S版第五册《诚实的孩子》一课的读写整合点：教师在教学中，启发学生想象当时屠格涅夫会怎样想，引导学生联系上下文，找出他当时这样想的依据， 进行课文的扩写。 四、读写整合点的选择要利于学生知识的迁移 一篇课文中，往往有不止一个读写整合点，要根据课文的特点，体现一定的教学目标，达到以读促写，提高语文能力的目的。 阅读教学包含了作文教学的指导，把读的训练和写的训练有机结合起来，体现了学和用的同步性，符合阅读教学的学用迁移性原则，这样的阅读教学，才是成功的阅读教学。 S版第九册《桂林山水》第二、三小节 仿写训练： 我游览过金华的双龙洞，看见过宜兴的张公洞，却从没 。桂林的洞真 ；桂林的洞真 ；桂林的洞真 。 五、读写整合的形式要利于操作 我们要注意训练内容的难易度，指导学生练笔必须有机地贯穿在讲读过程中，就文取材。 认真钻研课标，钻研教材，研究学生，以课文内容为素材，做到“适度易操作”。 听写是一项极易操作的课堂练笔形式。 如教学《田忌赛马》一课时，教师在讲读课文过程中抓住时机进行听写句子练习：由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。 抓住文中的“空白点”进行读写整合训练 在《月光曲》最后一小节中，抓住作者在文中的表述空白点: 她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象．在月光照耀下的波涛汹涌的大海。 读写整合点：兄妹俩被美妙的琴声陶醉了，我们也被陶醉了。听着美妙的琴声，皮鞋匠“看到”了具体的“月夜海景”，盲姑娘也“看到”了她从来没有看到过的景象。那是怎样一番景象呢?你们又“看到”怎样一番景象呢?请同学们发挥想象，把盲姑娘(或自己)“看到”的景象用笔具体描写下来。 结语 《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。 在阅读中，我们如能很好地借助语文课本，紧扣教材的特点，巧设内化练笔，开展学生读写能力的整合发展的研究，目的就是最终要让学生的阅读能力和写作能力和谐发展、共同提高。 * * * * * * ——实验版教材第三册《爸爸的老师》 ——实验版教材第三册《爸爸的老师》 * * *