初中数学教学论文 探究性学习中存在的问题与对策.doc

初中数学探究性学习中存在的问题与对策 [摘要] 探究性学习是新课程理念下教与学的主要方式，教师在积极开展探究性学习的实践中,取得了不少成果，同时也存在着应引起我们注意的一些问题。问题１：情景创设不符合学生的实际，学生缺乏探究欲望。问题２：探究流于形式，不明探究方向，探究目标不能达到。问题３：探究过程混乱、无秩序，探究不能有序进行。本文针对初中数学探究性学习中存在的问题,谈谈笔者的一些做法。 [关键词] 探究性学习 问题 对策 《新课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性学习指在教师的指导下，以发现、发明的心理动机去探索、寻求解决问题的方法；以类似科学研究的方法来获取知识，应用知识解决问题，从而在掌握知识内容的同时，让学生体验和理解科学方法，培养创新精神和实践能力。1：情景创设不符合学生的实际，学生缺乏探究欲望 课前老师精心准备了素材，在课堂中呈现后，相应的学习氛围不能产生,学生的反应很平淡，甚至有无动于衷的感觉。这时老师会抱怨，现在的学生不好教，学生的学习态度差，好似英雄无用武之地。事实上这种情形是由教师创设的不合理情景引起的，它主要表现在以下几个方面：（１）、当创设的情景，脱离学生的学情，枯燥、乏味时，难以引起学生的学习兴趣，导致学习热情不高，学生缺乏探究的欲望。（２）、当创设的情景，学生难以理解，问题太难时，“跳起来也够不着”，学生望而生畏，导致学习热情不高。（３）、当创设的情景太简单，问题太浅，显而易见时，缺乏挑战性，学生缺乏探究的欲望，也会导致学习热情不高。 《一元一次方程（1）》是七年级第三章的起始课，教材编排的第一个问题情景是：“章前图中的汽车匀速行驶途径王家庄、青山、秀水三地的时间如图所示,翠湖在青山、秀水两地之间，距青山50千米，距秀水70千米，王家庄到翠湖的路程有多远? 教材以此问题为教学情景，意图是通过解题，让学生初步感受到列方程是解应用题是一种很重要的数学方法,再引出一元一次方程的概念，进行新知的学习。但在实际教学中，笔者一提出这一问题后，学生感到很畏难，不知从何入手，在老师的逐步引导下，学生花了差不多２０分钟的时间交流，才勉强地列出相应的方程。学生解完这道题目，已疲彼了,大脑处于疲劳的状态，在下面新知的学习中，学生反应变得迟钝，不能主动地去构建新知，学习的效果较差。心理学研究表明：当大脑疲劳后，它会破坏学习的良好的心理状态，导致学习效率下降。课本编排这道题的意图是：用实际问题引出课题，激发学生学习的积极性，让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，从而产生学习的动力。列方程解应用题是初中数学学习中的难点，在学习新的知识之前，没有设置小问题串作为铺垫，就直接让学生来解决大问题，已超出学生的认知水平和能力水平，不能使学生在最近发展区构建知识，而且压抑了学生的求知欲望和创新精神，再加上此问题中涉及的地名对我们的学生很陌生，更让学生觉得枯燥、没劲，激不起兴趣，可想而知它对学生解题会造成的一定的难度。总之，当老师创设的情景不符合学生的个性、不符合学生的认知规律时，它就会阻碍学生对知识的探究欲望． 对策１：创设符合学生实际的情景，激发探究的欲望 兴趣是最好的学习老师，美国著名的心里学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学内容的兴趣”。有了兴趣，就能克服学习中的困难，增加灵感，增加智慧。有了兴趣，就不会觉得学习是枯燥的，而是一种快乐的享受；有了兴趣,就有了真正的自主探究。 《新课程标准》指出：教师的教学应激发学生的学习积极性，教师应向学生提供现实﹑有趣富有挑战性的学习素材。因此在数学教学中教师要根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，创设富有趣味的问题情景，让学生动手实践、自主探索、合作交流、解决问题。 《一元一次方程(1)》是整章的起始课，要关注学生的认知水平，重视激发学生的学习兴趣。笔者当时所在学校的运动会刚结束，学生的注意力还没有全部集中到学习中来，为更好地激发学生的学习兴趣，尝试用在校运动会中文明班级评比的有关数据作为情景引入课题，问题如下：本班在运动会中获得文明班级荣誉称号，此次评比总得分是350分，其中第二天写稿得了18分，王晓晓、管城红等8位同学各写通讯报导一篇，有二篇被录用，录用一篇另加一分，请问每篇稿件得多少分？笔者把学生身边熟悉的事件做为素材引出需要讨论的问题，问题中涉及到的学生名字是真实的，并且设置的问题难度降低了，大多数学生能独立完成此题，且很好地进入新知的学习状态。这样的情景设计既激发了学生学习数学的兴趣，又加深了学生对数学知识的理解和应用。 如教学《因式分解（1）》时，考虑到因式分解是把多项式化成几个整式乘积形式的过程，它与整式乘法运算是互逆关系，由于学生思维带有负迁移性，理解这种逆向关系是有一定困难的，为突破这一难点，在引入新课时，笔者设计