《教育学》教学课件_第一章 教育与教育学.docVIP

教育与教育学 教学内容: 绪论:教育与教育学 教学要求: 1、理解教育的概念，认识到东西方学者界定教育概念时出发点的不同，感受教材定义所体现的新动向。 2、理解教育活动三要素的关系及各自的作用。 教学重点: 教育的概念、教育活动三要素的关系、教育在各历史阶段的特征 ? 教学难点: 如何学好教育学 ? 教学方法: 讲授、案例分析、讨论、课件演示等 教学课时: 6课时 教学过程 导言：教育学对即将走向工作岗位的教师来说好比从医人必学的一门临床医学，把握了教育学的基本知识和原理，才能迅速、准确、全面、高效地履行教师的职责。而我们对教育理论的理解往往从它的涵义入手。 第一节 教育的认识 一、教育的概念（从理念上认识） （一） 教育的日常用法 作为一种过程 有三类 作为一种方法 作为一种社会制度 （二） 教育的词源 西方的词源来自拉丁文 “educare ”，“引出”的意思。在我国，“教”与“学”的词源来自中国的甲骨文。一般认为“教育”概念最早见于《孟子.尽心上》中的＂得天下英才而教育之，三乐也＂一句。 （三） 教育的定义 1. 广义的教育： 凡是影响人们的知识、技能，身心健康、思想品德的形成和发展的活动。 　　　教育的分类 ?2. 狭义的教育(即学校教育)： 在学校中，教育者(教师) 有目的、有计划、有组织的对受教育者(学习者)施加影响，促使其身心得到发展的活动。 3.更狭义的教育：指德育，即思想品德教育活动 本教材教育的定义 教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。 二、教育的要素 （一）教育者 教育者是指在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。 1.要有明确的教育目的，理解他们在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。 2.了解个体身心发展的规律以及社会对个体发展所提出的客观要求，他们必须具有必要的能够促使个体发展及社会发展任务或使命的知识。 （二）学习者 学习者≠受教育者 ≠学生 “受教育者”：将教育对象看成是比较被动的存在，看成是纯粹“接 受教育者教育”或“被教育者教育”的人。 “学生”：所指称的主要是那些在身心两方面还没有成熟的人。 受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 学习是一种高度个性化的活动。从一定意义上说，对学习者个性的把握程度，就决定了教学有效性的大小与教学所能达到的境界的高低。 （三）教育影响 教育影响是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。 从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书。是教育活动的媒介，是教育者与学习者互动的媒介，是教育者实现教育意图、学习者实现发展意图的媒介。它具有丰富的发展价值。 从形式上说就是教育手段、教育方法、教育组织形式。 三、教育的形态 （一）非制度化的教育和制度化的教育 （根据教育系统自身形式化的程度） 非制度化的教育：是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。 制度化的教育：从非制度化的教育中演化而来，由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。 （二） 家庭教育、学校教育与社会教育 根据教育系统赖以运行的场所或空间标准 家庭教育：以家庭为单位进行的教育活动。 学校教育：以学校为单位进行的教育活动。 社会教育：在广泛的社会生活和生产过程中进行的教育活动。 （三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育 （根据教育系统赖以运行的时间标准） 第二节教育的历史发展 一、教育的起源 在教育的起源问题上一直存在不同分歧，综而归之有如下说法： （1）生物起源说：利托尔诺（法国哲学家、社会学家）根据对动物生活的观察认为有人类出现以前，在动物身上就存在教育现象，如老猫教小猫逮老鼠，教育过程就是按生物学规律完成的本能过程。（评述：该观点将教育视为一种不受意识调节控制和支配的一种无目的的 活动，并将人与动物等同起来的认识显然是错误的。） （2）模仿起源说：孟禄（美国）认为儿童对成人的模仿本能是教育的基础，模仿是手段，是教育过程的实质。（评述：该观点忽视了教育者在教育过程中的主导作用。） （3）劳动起源说：认为教育起源于社会生产劳动。自原始社会开始，为维护人的生存和 发展，年长一代将生产经验、技能技巧、道德规范、礼节仪式、风俗习惯传授给下一代，教育就是从这种生产劳动的实际需要中产生的。 （评述：该观点认识到教育是人类所特有的有意识的活动，是