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关于创设课堂情境的研究 ------经贸高中校本研修学习材料之四 ? ? 随着新课程的推进，“教学情境”、“创设教学情境”已成为广大教师口中出现频率最高的词语之一。但究竟什么是“教学情境”？什么是一个“好的”教学情境？如何“创设” 一个好的教学情境呢？…为了配合我校的“课堂创设情景大赛”整理此材料，供参考。 ? ? 一、教学情境的界定和情境研究简介 1、情境的定义： 情境（情景）（situation）指事物在具体场合呈现出来的样子。 所谓“境”指的是外界的景物。所谓“情”指的是由景物所激起的感情。在教学过程中，“情境”是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与，整体发展为目的的优化了的学习环境。 “情境”一词在语言学、哲学、社会学、历史学、心理学，教育学，文化学等不同的学科都被广泛使用，不同领域对情境的使用和界定有一定的不同。 情境在社会学中指一个人在进行某种活动时所处的特定背景。包括机体本身和外界环境等有关因素。可分为三类： 真实情境——指在真实生活中的活动。在课堂所出示的实物、标本，如珊瑚、指南针、松果等等也是真实情境。真实情境因其本身的具体化特点，使学生看得到，摸得着，易于感受，易于理解。凭借真实情境，可以发展学生的观察能力、思维能力，从而加深对事物的认识。 想象情境——指在意识中的他人或群体，双方通过各种媒介物载体以传递信息，间接地进行互相影响，发生相互作用的境况。想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。它虽不象真实情境那样可以看得见，摸得着，但它的意象却比真实情境更广远，更富有感情色彩。学生的情绪往往在想象情境中不断高涨，想象力也随之而发展。 暗含情境——指他人及其行为中所包含的一种象征性意义，是社会群体在相互交往中所蕴含的同质性、倾向性境况。暗含情境，指通过音乐渲染、教师语气表情、环境布置、板书设计等手段对教学环境的刻意规划，以达到激励目的。情境的心理学效应 情境的心理学效应指情境对置身于其中的人的情绪和情感等方面所引起的心理反应和效果。在心理学中，情绪、情感就是能否满足个体需要的一种体验。当客观事物或者外部情境符合主体的需要时，就能引起积极的、肯定的情绪和情感，当客观事物或外部情境不符合主体的需要时就会产生消极、否定的情绪情感，这种情绪情感性质的变化往往会改变个体与外部环境之间的关系。教学情境的含义 教学情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。教学情境从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。教学情境就是以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或实际事物的相关背景。教学情境可以解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知关系的矛盾。我们这里所研究的属狭义的教学情境，指教师在教学过程中以教材为依据，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的，以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围。它以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或实际事物的相关背景。 在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体（学生），产生一定的情感反应，能够使学生主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和实践探究学习活动条件的学习环境。 所以，教学情境就可以理解为具备上述条件的学习环境。它可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。 其要素可归纳为三个维度：“情”、“景”、“境”。 第一个维度：“情”，即教师必须用情感激发学生的学习心向，情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚、兴高采烈。 第二个维度：“景”，即以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。 第三个维度：“境”，即教学情境中有利学生建构性学习的课程资源、时空条件、学习组织形式等条件 2、关于情境教学的研究有几个主要观点 （1）、“境界说” “情境”说主要源自中国古典美学中的一个重要概念，即有情之境、和谐之境。王国维将“情境”之说（王称其为“境界”）集于大成。他曾在《人间词话》中指出：“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”且“境非独谓景物也。喜怒哀乐，变人心中之一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。否则谓之无境界。”这就是说，客观上某种特定的景物，或主观上某种特定的情境，都是现实生活中的境界。这种境界一是“物境”，一是“心境”，这就是我们所说的主客观、内外境的综合。同时，王国维尤为强调作者的感情。他说：“不知一切景语，皆情语也。”“景语”中含着感情，“情语”中映衬着景物，关键在于“真景物，真感情”。 （2）