初中英语“任务型”语言教学与研究实验课题开题报告研究方案.docVIP

英语“任务型”语言教学与研究实验课题 任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。 随着教育的不断改革和发展，社会生活的信息化和经济的全球化，新的课程标准的出台，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，此课题的提出，旨在加强对学生实际语言能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径。发展学生的综合语言运用能力，培养学生的观摩、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 二、课题的内涵 任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。 任务型教学途径在英文中是Task-based approach，所谓“途径”或通常所说的“路子”，指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法（method）。任务型教学途径目前被许多国家采用。大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。我们在新课程标准中所提倡的任务型教学，是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科在基础教育中的价值定位，在总结了我国优秀英语教师的成功经验，汲取了国内外英语教育理论家的研究精髓的基础上提出来的。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。用我国教师们总结出来的话，形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用。” 任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。 三、课题的重要意义 （1）任务驱动学习是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值能得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。 （2）任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。 （3）在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。 （4）在完成任务的过程中学生能事情以自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。 （5）在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养责任心。 （6）在任务驱动型学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。 （7）在任务驱动型学习中每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。 （8）在任务驱动型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养；在任务驱动型学习中学生更注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。 （9）学生在任务驱动型学习中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实实际。 （10）采用任务驱动型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。 四、初中任务型教学的实施策略 任务型教学作为一种实现学生学习方式转变的途径越来越受到教育工作者的重视。但由于主体意识和客观条件的不同，在对任务型教学的实施的策略以及效果上还存在很大的差距。 我作为一名任务型教学实验的参与者，从近几年的教学中体会到了任务型教学模式所带来的教学方式的转变以及这种转变对教师教育理念和教学行为的冲击。我认为就目前的教学资源和教学条件而言，影响任务型教学的实施效果的因素主要有两个方面。 实施者的主观因素： 首先是个别教师对任务型教学认识肤浅。他们简单地认为把学生分成几个小组，把学习内容设计成各种交际任务后，让学生通过完成任务进行学习就是任务型教学。 其次是学生和教师还普遍缺乏交际训练。因此，在实施任务型教学的初级阶段，教师往往一时很难适应这种变化。 客观因素： 我校是一所地处农村的中学，初一新生英语基础差；另外，由于家庭经济及当地教育情况等条件的限制，一部分学生学习习惯极差，学习目的性不明确，行为散漫，更谈不上什么英语基础，而且班级的学生数偏多，在实施任务型教学过程中，很难做到在短短的45分钟内让