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品悟一代知识分子人性光芒 　　教学设想： 《老王》作为一篇经典散文同时被初高中选入教材，对于文章的内容学生并不陌生，那么，怎样在初中学习的基础上让高中阶段的学生有更深层次的理解呢？ 《高中语文课程标准》中强调：“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，换而言之，在新课程理念注重语文的精神哺育功能，强调在语文学科各个教育环节中的渗透，真正落实潜移默化、熏陶感染的作用，促进学生精神成人。故而笔者在设计《老王》一文教学目标时，把情感熏陶作为重点。 那么如何突破这个重点呢？笔者试着从文本的文体特征入手。《老王》在初中阶段学习时，更多的强调“老王”这个人物形象，但这样的教学内容会给学生形成一个错误认识——这是一篇小说。而事实上这是一篇散文，郁达夫曾说“现代的散文，更带有自叙传的色彩”，而杨绛先生的散文作品大都带有明显的“自叙性”，往往借由对故人旧事的追忆来真实地反映世态人情和作者自身对人生的独特体验，进而折射出作者人性的光芒。 老王，在杨绛笔下是个善良淳朴的人。这是毫无疑义的，学生对此也是认同的。但仅仅限于老王善良这一主旨，对高中学生来说是不够的。换个角度思考，作者杨绛，难道不善良吗？应该说老王和杨绛同样具有人性的光芒，这样的解读更深入、全面。所以本堂课设计重点落在对作者杨绛先生剖析上，让学生从另一层面加深对文本的理解，接受文本的情感熏陶。 教学目标： 1.阅读全文，整体感知课文内容，体会老王这个社会底层人物在特定年代体现出的人格魅力。 2.透过文本对老王的描写，去感悟作者杨绛先生身上展示出的人性光芒。 3.让学生接受情感的熏陶，培养正确的价值观、人生观、世界观。 教学重点与难点： 1.抓住文中富有感染力的细节，理解老王流露的情感，把握其主要性格特点。 2.品味重要词句，探讨杨绛先生的人性光芒，感悟这种人性背后的力量。 教学建议： 1.本文是一篇叙事性散文，是特定年代中的“小插曲”，研读文本时引导学生结合时代背景，去领悟那种足以震撼人性的情感力量。 2.转变传统教学中以“老王”为主角的教学模式，把杨绛先生作为重点关注对象，领会一代知识分子高尚的人道主义情怀。 3.紧扣“愧怍”二字，去探讨杨绛先生隐藏的深意。 课时安排：1 教学过程： 一、导入 初中时同学们已经学过《老王》一文，那么请大家回忆下：你印象中的老王是个怎么样的人？（预设：善良、忠厚、知恩图报……）杨绛先生为什么时隔多年要写这么一个处于社会底层的人呢？让我们重新走进这篇文章，进一步感受洋溢其中的情感力量！ 二、浏览全文，掌握大意 1.思考：概括文章从哪些事情来刻画老王的忠厚、善良、知恩图报的性格？（抓住细节） 提示：送冰（忠厚老实）——“他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等” 送钱先生去医院（淳朴善良）——“哑着嗓子悄悄问我：你还有钱吗？ 送香油、送鸡蛋（知恩图报）——“直僵僵地镶嵌在门框里……”“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子” 2.重点分析：“知恩图报”这一情节，抓住对老王的肖像、动作描写 提示：“直僵僵地镶嵌在门框里……打上一棍就会散成一堆白骨”——夸张的描写，强化老王临终前的形象，表现他生活上的苦境，从侧面体现了他的善良。 “一手攥着钱，滞笨地转过身子”——“攥”、“滞笨”体现的是一个将死之人却依然替他人考虑的善良（不想让杨绛因欠人情而不安） （结合当时的物价水平） 小结：初读文本，我们看到的是一位身处底层却忠厚、善良、知恩图报的老王。那么面对这样的人，杨绛先生又付出了哪些呢？ 三、细读文本，挖掘内涵 1.讨论：找出文中，杨绛先生和老王交往中，对自己的语言、动作、心理描写等细节描写，谈谈你的理解。 示例：“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”——杨绛先生与老王的交往在文革前就已经开始，老王是处于社会底层的人力车夫，而杨绛则是知名学者。她常坐老王的三轮车，“一路上我们说着闲话”，她没有因为自身的学识而居高临下，与老王不仅仅限于主顾关系而是像朋友一样能闲话家常。这体现出杨绛先生对老王的尊重，两人是平等的。 参考：“烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮车”——我对老王的信任，担心老王受牵连 补充时代背景 1）文革期间，据官方数据因大量冤假错案受到诬陷、株连、迫害的学术家达到1亿以上 2）1956年1月中共中央召开了全国知识分子问题会议，周恩来在会上作了著名的《关于知识分子问题的报告》，这份报告提到了当时北京大学还有一部分反动教授，特别提到了钱钟书：解放前与美国间谍特务李克关系密切…… “我笑说有钱”——“笑”是个表情细节，