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《北京市初中教师教学基本功培训与展示活动培训手册》教育教学相关内容选讲 北京师范大学 教育学部 陈红兵 主要内容 一、青少年身心发展的规律 二、课程的概念 三、教学过程 四、教学模式 五、几种重要的教育心理学理论 六、几个有关学习心理的重要概念 七、教育调查研究的一般步骤 八、教育行动研究 九、编制测验的基本程序和方法 问题1：“青少年身心发展的不均衡性”是什么含义？如何理解？ 青少年身心发展的不均衡性 不均衡性表现在两个方面： 一是在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的； 一是在同一年龄阶段，青少年身心不同方面的发展也是不均衡的。 不均衡性 不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。 这种不均平衡的规律，要求教育工作者重视研究不同时期个体成熟状况及其特征，抓住关键期采取有效措施，积极促进青少年的健康发展。 问题2：在培训中常常提到鼓励教师构建教学模式，如何理解教学模式？ （二）几种重要的教学模式 1.程序教学模式——新行为主义学习观 2.概念获得教学模式——布鲁纳发现学习理论 3.掌握学习教学模式——布鲁姆教育目标分类理论和“所有学生都能学好”思想 4. “非指导性”教学模式——人本主义学习观 5.“合作教育”教学模式——前苏联 “人道主义”教学思想 掌握学习教学模式 美国当代著名心理学家和教育家布鲁姆创立。 “掌握学习”就是在“如果有足够的学习时间，大多数学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。 “合作教育”教学模式。 合作教育学是二十世纪八十年代中后期在前苏联教学实践中形成的一种新的教学模式，它以“合作教育学”为思想基础，是以尊重学生的个性，深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模式，其主要特点是师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系。 杜郎口“ ‘三三六’ 课堂教学模式 ” 问题3：皮亚杰的理论是我们比较熟悉的理论，但对于其与教育的联系我们仍感困惑。 皮亚杰认知发展理论 （一）主要内容 1、发展机制 皮亚杰认为：儿童心理发展的本质就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到的平衡过程。 面对一个新刺激，如果主体能够利用已有的认知结构将刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化； 如果儿童不能利用原有的认知结构接受或解释刺激，其认知结构将会由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。 2、儿童认知发展发展阶段 4个阶段： 感知运动阶段（0—2岁）：儿童通过感知觉和运动来获得经验。 前运算阶段（2—7岁）：能够运用语言，但还不能掌握概念的概括性和一般性，没有形成守恒概念。 守恒性，指的当事物的物理外观（某些特征，如形状、高低、位置）发生了改变，其某些实质特征（另一些特征，如数量、体积、重量、面积，长短）不变，如果孩子能判断并理解这当中的不变。那就说明它具备了守恒的概念，实际上就是理解了事物不同特征之间的关系。 具体运算阶段（7—11岁）：思维具有弹性，可以逆转，获得了一定的守恒概念，能够凭借具体事物进行逻辑思维。 形式运算阶段（11—16岁）：能以命题的形式进行思维，能理解符号的意义，能做一定的概括。 钟摆实验 主试分别向幼儿、小学生和中学生演示钟摆运动，并向被试提供重量不同的钟摆（砝码），不同长度的系钟摆的细绳，以及一端连接在支架上的一根横木，横木的高度可以自由调节，以改变钟摆的下落点的高度。 任务：确定什么因素会影响摆动的速率（摆动的快慢）。 小学生： 开始能考虑几种可能的解决方法，但往往不能发现提示以外的其他变量，如改变最初的推动力或改变钟摆下落点的高度。 不能系统进行实验，不能将每个可能变量分离开来单独地考察。往往在同一时间内改变两种因素，如将较短的绳子加上较轻的钟摆与较长的绳子加上较重的钟摆相比较。 中学生： 通过思考很快形成四个假设，即影响摆动速度的可能因素是： (1)钟摆的重量； (2)细绳的长度： (3)钟摆的下落点的高度， (4)最初的推