教育知识与能力 version 1.doc

教育基础知识和基本原理 教育的产生与发展 1.1.1教育的涵义 教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 广义：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力与体力， 影响人的思想观念的活动，都可以称作教育，它包括社会教育，学校教育和家庭教育。 狭义：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 1.1.2 教育的属性 本质属性：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 教育是有意识，有目的，自觉地传递社会经验的活动。 教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 在教育这种培养人的活动中，存在着教育者，受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 社会属性：教育具有永恒性 历史性 相对独立性（继承性，受其他社会意识形态的影响，与社会政治经济发展不平衡） 第二节 教育学的产生与发展 1.2.1 战国后期： 《学记》 孔子： 注重后天的教育，主张“有教无类”，重视因材施教，因材施教的基本方法是启发诱导，强调学习与思考相结合。 苏格拉底： 雄辩、与青年智者的问答法，产婆术：第一步苏格拉底讽刺；第二步：定义；第三步：助产术 柏拉图： 《理想国》，最早提倡“寓学习于游戏”，认为教育与政治有密切联系，以培养未来统治者为宗旨。 亚里士多德：古希腊百科全书式哲学家，继承柏拉图的理性说，《政治学》，首次提出教育遵循自然，注意到儿童心理发展的特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，主张一部分人可以受教育，一部分即奴隶不可受教育。 昆体良： 古代西方最早的教育理论著作《雄辩术原理》又称《论演说家教育》，古罗马昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习“三阶段 夸美纽斯：捷克人，《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。主要观点：第一，关于教学原则，教育要遵循人的自然发展的原则；第二，关于教学制度，最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法；第三，关于教学思想，要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”；第四，关于教学内容，规定了百科全书式的课程；第五，关于教学原则，首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教育原则。 卢梭：《爱弥儿》倡导自然教育和儿童本位的教育观，高度尊重儿童。 康德： 教育学作为一门课程在大学里讲授始于康德，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成自身，成为本来的自我，都得到自我完善。 裴斯泰洛奇： 研究小学各科教学法，奠定了小学各科教学法的基础，被称为“教育史上小学各科教学法奠基人”，主要思想概括为：第一，倡导自然主义教育思想；第二，最早提出“教育心理学化”的主张；第三，提倡“情感教育，爱的教育”；第四，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家。 洛克： 提出白板说，主张绅士教育。 赫尔巴特： 《普通教育学》标志着规范教育学的建立。被看做是传统教育学的代表。主要观点：第一，将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础；第二，强调老师的权威作用，中心地位，，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的三中心论；第三，提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为明了，联想，系统，和方法四个阶段。齐勒将其修改为预备，提示，比较，总括，应用五段，称“五段教学法”。第四，提出了教育性教学原则，强调了教学过程是知，情，意统一的过程；第五，提出教育的目的是为了培养良好的社会公民。 杜威： 实用主义教育学代表人，《民主主义与教育》现代教育的代言人，主要观点：第一，新三中心论，儿童中心（学生中心），活动中心，经验中心；第二，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造；第三，主张在“在做中学”， 在问题中学习，促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理，解决问题的科学方法；第四，学校即社会；第五，学法，创设疑难情景---确定疑难所在----提出解决问题的种种假设----推断哪个假设能解决这个困难-----验证这个假设。 陶行知： 提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张。核心是 生活教育理论，其主要内容为：第一，生活即教育，生活决定教育，教育与实际生活相联系；第二，社会即学校，冲破传统学校高墙，把学校伸张到整个社会，人人可以做学生，随手抓来都是活书；第三，教学做合一，教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，教与学都以做为中心。 第三节 教育与社会的发展 1.3.1 教育的功能 涵义：教育活动和系统对个体发展