英语学习者的元语用能力构成及培养研究-语言学之家.pdfVIP

英语学习者的元语用能力构成及培养研究 应用语言学 英语学习者的元语用能力构成及培养研究* 辽宁师范大学　姜　晖 摘要：英语学习者的语用能力构成及培养已经引起越来越多学者的广泛关注，但是对 于元语用能力的定义、性质、内容以及培养却很少涉及。元语用能力是对语用能力“元”层 面的讨论，表现为对语言选择和使用的调控、管理和指称等高层次的能力，具体表现为使用 恰当的语言手段、策略、行为来推断或者表达话语的意图和隐含含义。元语用能力在语言 学习中起着重要的作用，在英语教学中教师应注重培养学生的元语用能力。 关键词：语用能力；元语用能力；反思；调控 作者简介：教授，硕士生导师，主要从事语用学、应用语言学和话语分析研究。电子邮 箱：daisyj iang 1971@163.com 1　引言 国内外许多学者都提出语用能力是交际能力的重要组成部分之一 （Bachman Palmer ，1996 ：2—8 ；何自然、张巨文，2003）。托马斯（Thomas ， 1983）首次将语用能力定义为“有效地运用语言知识以达到特定的交际目的 和理解特定场景中话语的能力”，并将语用能力分为语言语用能力和社交语 用能力。前者以语法能力为基础，包括正确使用语法规则遣词造句的能力， 在一定的语境中正确使用语言形式实施某一交际功能的能力；后者是指在特 — 定的社会 文化语境中恰当使用语言进行得体交际的能力。语用能力更多 关注的是语言使用者所实施的语用行为，而对于如何有效地实施语用行为、 关于“语用的语用”的元语用能力却罕有研究。国内能查阅到的文献只有两 篇明确提出“元语用能力”这个概念 （冉永平，2005 ；侯国金，20 11）。张绍 杰教授（20 13a）在第十三届语用学研讨会上也提出了“元语用能力”，他认 · · 71 外国语文研究 2015 年第 1 辑 为“语用能力是学习者在学习过程中通过显性或者隐性教学获得的一种综合 性语言运用能力，学习者能通过选择语言资源来实现自己的交际意图，而并 不仅仅局限于在社会互动中来实施某些言语行为的能力。这种能力能使学 生在使用外语交流的过程中，正确地选择恰当的语言形式来实现交际目的， 也可以称之为 ‘元语用能力’”。张绍杰（20 13b）认为语用能力就是元语用 能力。“元”层面上的能力是人类所具有的一种复杂的、高层次的反思能力， 如元语言是关于语言的语言，元语言能力是人类特有的运用语言来描述、解 释和评价语言本身的能力。如此类推，元语用能力是“关于语用的语用”，是 在“元”层面上探讨学生的语用能力和交际能力。正如语用能力的研究是建 立在语用学原则和理论基础之上的，元语用能力的研究也离不开元语用学理 论。本文拟从元语用理论入手，在语用能力研究的基础之上，探讨中国英语 学习者的元语用能力构成、性质及其如何在英语课堂教学中培养学生的元语 用能力。 2　元语用理论的内涵 美国人类语言学的代表人物迈克尔 ·西尔弗斯坦（Michael Silverstein）最 早提出元语用学理论并使之成为一个较为系统的理论。他认为语言作为一个符 号过程，必然依赖于一个与之同时存在的更高层次的符号过程，也就是元符号过 程。这里所说的元符号就是语言使用本身，元符号过程是对语言使用本身的研 究和描述，也就是元语用学。西尔弗斯坦（1976：52—53）认为元语用学不是完 全排除结构、形式、意图和语言，而是把这些因素置于语言使用的过程之中，是一 种语用功能主义。贝茨（Bate，1976：135）指出“元语用是对语用知识的一种显 性意识，是关于交谈的交谈”。根据维索尔伦（Verschueren ，2000 ：20） 的语用综 观论，任何一种语言的使用都是一个不断进行选择的动态心理适应过程。在这 个过程中语言使用者会有意识或无意识地调控自己的语言选择来顺应社会、文 化和情景语境，来顺应自己的交际目的。当为了实现特定的交际目的，我们就会 仔细推敲自己的语言选择，无意识言语行为就会变成有意识的语言选择，那么自 反就成为意识的焦点而被体现出来，这种意识就是元语用意识（metapragmatic awareness）。任何一种语言行为都和元语用意识是分