电脑辅助教学系统对提高国中听觉障碍学生听辨能力及语词清晰度之.docVIP

電腦輔助教學系統國中聽覺障礙學生 之成效台C統計及構音分析等方法，評估訓練介入之成效。最後以自編「電腦教學系統輔助聽障生訓練接受度問卷」調查參與者、參與者家長及教師對此電腦輔助教學系統之接受度。本研究結果顯示： 電腦輔助教學系統能提升三位國中聽覺障礙學生之聽辨能力，且具有良好之維持效果，聲調聽辨能力之提升效果較語詞聽辨能力佳。 電腦輔助教學系統能提升三位國中聽覺障礙學生之語詞清晰度，且能降低構音錯誤率。 教師及家長共六人對於電腦輔助教學系統之訓練接受度高，但參與者本身接受度不高。 本研究並根據研究結果，提供相關建議，做為未來訓練與研究之參考。 關鍵字：電腦輔助教學系統、聽覺障礙學生、聽辨能力、語詞清晰度 壹、緒論 溝通在生活中佔有極大的重要性，人類常需藉著語言、肢體動作或其他符號互相傳遞訊息（林寶貴，2002），而最直接的溝通方式就是說話有效的說話有助於訊息接受與表達人際關係的建立一個人無法一般的方式，適度表達自己的意向達成溝通目的時，將會造成人際關係的疏遠、生活上的適應問題，並影響其家庭、學校、社區中正常生活的機會（王心薇，2005。在溝通的過程中，說話者在說的同時也在聽，「聽」與「說」息息相關聽覺是學習說話必備的條件之ㄧ，能用來正確辨別語音和詞句，並從中學習到語言的各項要素，達成溝通的目的，但聽障，又無法有效監聽自己的話語，以致於所表現出的往往不盡理想，降低了溝通的效果（林寶貴，2002）本研究之目的如下：探討電腦輔助教學系統對國中聽覺障礙學生。 探討用電腦輔助教學系統對國中聽覺障礙學生成效。本文獻探討包括、與，整理如下。Sweetow, 2007）。 訓練軟體中有部分是以聽知覺的內容與層次來進行編製，例如：LACE、CASPER（Computer-Assisted Speech Perception Evaluation and Training）、CAST（Computer Aided Speech-Reading Training）和CATS（Computer-Assisted Tracking Simulation），其中LACE為Sweetow（2006）的研究工具，針對65位聽障輕度至重度的成人進行研究，將聽障者隨機分派到實驗組及對照組，實驗組使用LACE作為聽辨訓練的工具，為期一個月，研究結果顯示實驗組的聽辨能力有顯著進步，證明了LACE對於聽障者的聽辨訓練有正向效果。 相較於國外早已將電腦技術廣泛應用在聽障生的語言學習研究上，雖然國內電腦輔助教學的相關研究有許多，但應用在聽覺障礙學生聽能及說話訓練方面的研究則較少，大多著重於軟體系統的開發與功能檢測，如林珮瑜（1996）的「聽障兒童語音教學電腦輔助系統」、李協昇（1996）的「視覺式聽障兒發音訓練輔助系統」、楊淑惠（2005）的「聽障者語音知覺辨識訓練軟體研究」及洪培元（2007）的「聽障者圖示語音學習系統」等，這些電腦輔助教學系統的共通點包括：適用對象為國小及國中聽障學生、以視覺回饋及模仿的方式讓聽障生能發出正確的語音與強調自我學習的重要性。 參、研究方法 一、研究架構與設計 本研究之目的是以運用電腦輔助教學系統之訓練為主要訓練介入，採用單一受試研究法之跨受試多基線設計，探討參與者在介入後對提高聽辨能力與語詞清晰度之成效。 研究分為三個實驗階段：基線期、介入期及維持期，於基線期使用電腦輔助教學系統內建評量功能，每天在午休時間進行聲調及語詞的聽辨評量，並在此階段進行一次語詞清晰度評量；當參與者的基線期呈現穩定狀態時，開始進行實驗介入，研究者使用電腦輔助教學系統對三位參與者進行個別訓練八次，訓練時間在早自修時間，每次訓練後於當天午休時間進行聲調及語詞聽辨評量，並於此階段進行二次語詞清晰度評量，一次在介入前期（第四或第五次訓練時），另一次則在介入後期（最後一次訓練時）；實驗介入結束的一週後進入維持期，進行聲調及語詞的聽辨評量三次。 二、研究對象 本研究以三位桃園縣國中啟聰班中重度聽覺障礙學生為研究對象，生理年齡為十三到十五歲之間，所選取之三位個案之基本資料如表所示表 參與者甲 參與者乙 參與者丙 14 14 15 性別 男 女 男 年級 八 九 障礙程度 重度 重度 中度 傳音性障礙 聽力損失 程度 左：85dB 右：100dB 左：110dB 右：95dB 左：80dB 右：78dB 矯正後的 聽閾值 左：25dB 右：35dB