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大学物理实验课教学改革和评议 　　摘 要 文章根据长江大学物理实验中心的实验教学改革尝试，对物理实验课的教学观念、教学模式等进行评议和探索。 关键词 物理实验 教学改革 高等教育 中图分类号：G424 文献标识码：A 1 实验教学观念改革 长江大学物理实验中心通过制定突破传统教学模式的教学要求和指标，让教师逐步建立起以学生为主体，教师为主导的新的教学理念。促使教师在教学实践中，自觉将手把手、扶着走的教学方式，转变为积极引导、启发，放手让学生去大胆实践，取得了较好成效。实验教师和实验技术人员的教学观念，是搞好实验教学的一个十分重要而又往往被忽视的问题。实验教学人员如果对实验教学缺乏深刻的理解和认识，拿着既定的教材，守着固定的仪器，依循多少年不变的传统教学习惯和思维模式进行教学，实验教学就不可能出现突破。 传统实验教学观念中最大的弊病是对学生不放手。在预习，操作和总结三个教学环节中，处处包办代替，严防死守。比如预习报告事先印刷好了程式化的预习报告手册，学生依照固定条目逐条填写。这样导致学生按图索骥，在教材上寻找相关条目对号入座填写，而不再系统看书预习。在实验操作中，过于详尽讲解和演示实验步骤，然后学生依葫芦画瓢，亦步亦趋做完实验，不再有独立的思考和行为。为什么不能放手呢？因为放手麻烦太大，各式各样的怪问题要提出来，林林总总的故障要处理，仪器损坏过大要修复等。这就增加了教学的难度和工作量。实验总结中，有的教材严格制定了报告的写作模式，机械统一。有的教师还写出了具体实验报告范文，供给学生模仿，以利于写出统一的报告，方便批阅。实验教学区别于理论教学的特点，在于实验室内，是以学生为主体，教师为主导，并不像理论课那样完全由教师支配。但自物理实验独立设课几十年来，违背实验教学规律，束缚学生手脚的教学方式已延续至今，变化甚微。一些长期从事实验教学工作的教师，思维成定势，教法成习惯，要放弃改变很难。转变教学观念，又不可能使用行政手段。陈旧的观念，只能在实验教学的改革中逐渐蜕变更新。 2 实验教学模式和方法改革 物理实验教学的方式一般是：预习、实验操作、实验报告三步。这一模式变数不大。但如何预习，如何操作，如何总结，变数是很大的。事实上这三个方面，若干年来都没有什么变化。实验教学由于仪器套数和实验室面积等限制，一个班不容易一次同时完成某个实验的教学。传统的做法是将一个班分成若干小组，用小组轮换的方式来完成实验教学。这种教学安排，学生对做什么实验，用什么仪器无选择余地。而同班同组的学生一起做实验，方便相互抄袭数据。实验对象、仪器设备、实验方式等都很固定，使教师的教学发挥空间也受到了较大的局限。 长江大学物理实验中心在实验教学的方式上作了较大的改革。将按班分组、固定时间、固定地点、固定教师的模式彻底废除，建立网络教学体系。全校学生通过校园网，自由预约、选择某个实验及做实验的时间和实验任课教师。每个实验室则固定有若干名上课教师。这种新的教学模式，首先是给学生提供了自由机动的学习空间。他们根据自己的实际情况，自主安排何时完成何种实验。完成实验的总的时间是限定的，每学期开设实验的起始周次和实验项目都可在网上查阅。在这种模式下，班级消失了，到同一实验室的学生来自全校不同的系和班。陌生限制了作弊。与开放室教学形式相适应，学生进实验室除了检查预习报告，还要验看学生证，防止代做。由于教师和学生陌生了，教师和具体的班级失去了关系，实验报告的收发采取信箱的形式。每个教师和各班级都有各自的信箱，师生交、收、发、取报告都十分方便。实验平时成绩，学生可以从网上查看。如果不满意可以重新预约重做。全部实验结束前，网络对全部学生的平时成绩累计、平均、排位。考试采取末位考试制，即根据每学期的具体情况和实验人数，安排成绩排在后面的30%左右的学生参加考试。这种考试方式，使学生为了免试而不敢忽视每一次实验及报告。如预约了实验，届时不到者将被扣除平时成绩分，这基本上防止了旷课现象。教师分小组固定在各实验室，一学期一轮换。固定在实验室的教师，从教学到仪器设备的管理维护（下转第185页）（上接第140页）及清洁卫生等，实行全面承包。教师每学期只集中精力于四五种实验，使教学更加熟练到位，提高了教学水平。同时，仪器的完好率也更有保障。开放式实验教学的效果明显优于旧的教学方式。而大量的教学统计工作都由计算机完成，使教师获得了更多的时间、精力，全力投入教学实践活动。 3 实验报告形式改革 实验报告的写作亟待变革。因为自物理实验独立设课以来，实验报告的写作一成不变，已成为一种固定的格式。我们拿出两份相隔数年的同一种实验的学生实验报告进行对比，看不出一点变化，分不清谁先谁后。传统实验报告的主要目的是让学生对所做的实验工作进行总结，因而要求的是报告