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基于建构主义学习理论英语报刊阅读教学 　　摘 要 对于英语专业学生来说，英语报刊阅读已经成为学生学习现代英语，获取知识信息的主要渠道之一。本文从建构主义语言学理论出发，把建构主义学习理论和英语报刊阅读教学相结合，突出学生的自主性、研究性学习，更有效地提高英语报刊课的教学质量。 关键词 建构主义 英语报刊阅读 教学模式 自主学习 中图分类号：G424 文献标识码：A 高等学校外语专业教学指导委员会2000年编写的《高等学校英语教学大纲》指出：“英文报刊阅读课的目的在于培养学生阅读英美报刊和杂志的能力。通过熟悉英美报刊杂志的文章的一般特点，分析文章的思想观点、篇章布局、语言技巧及文体修辞等，进一步提高学生的阅读理解能力和思想表达能力。”另外，《高校英语专业八级考试大纲》也将“能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评”，“能运用英译汉的理论和技巧，翻译英美报刊杂志上的文章和文学原著，”作为考试的选材要求和衡量英语专业学生水平的标准之一。同时，英文报刊阅读课还能使学生了解国际重大时事，获得必威体育精装版信息，增加国际知识，了解世界主流英文报刊和英文报刊阅读常识，进一步地了解英语国家社会与文化。 1 建构主义学习理论 建构主义理论（Constructivism）提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，强调学习者的认知主体作用。该理论揭示了学习过程中学习者自身发展的必然性和主动性的一面，把学习者看作是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。（Woofolk，1998）。 2 教学背景 笔者就英语报刊阅读对英语专业的110名大学生进行了简单的问卷调查，收回有效问卷100份。问卷调查内容涉及阅读途径、阅读频率、阅读时间、阅读目的和内容等方面。通过本次调查发现学生在英语报刊阅读方面有以下问题：63%的学生很少主动看英语报刊（纸质和电子版）；47%的学生每周阅读英语新闻的时间不足两小时；82%的学生是为了完成教师布置的作业才进行英语新闻的阅读。51%的学生面对海量的新闻信息时，不知从何处作为阅读切入点；70%的学生阅读时遇到大量生词影响阅读情绪。纵观学生的英语学习状况，相当一部分学生只埋头于对课文的精耕细作，背单词，做练习，很少去关注英语课外阅读；学生在浏览网页时，更多的精力放在汉语新闻、信息上，很少浏览英语新闻网页。传统的英语报刊阅读课堂教学模式由教师主宰课堂，学生被动地去接受信息，削弱了学生学习的主体地位，不利于培养他们思考问题和解决问题的能力。 3 课堂教学实践 3.1 课前新闻报道 课前10分钟安排学生作一周内新闻报道。以随机抽取的方式要求学生将一周内发生的国内、外英语新闻以多媒体课件的形式展现，标注新闻当中出现的热点词汇（hot words）或流行词（buzzwords）。同时，还鼓励作报道的学生加强与听众之间的交流与互动，例如听众可以结合所报道的新闻背景，热点新闻词汇和自己的观点与报道者进行交流探讨，达到活跃课堂气氛和热身训练的目的。这种形式不仅能培养学生对新闻的敏感性，还能使他们养成阅读英语报刊的良好习惯。 3.2 编辑校内英语小报 活动以小组的形式进行，成员职责明确：有记者、编辑、校对、课件制作者和陈述者等不同角色，针对校园里发生的故事，汇编成英语新闻，以多媒体课件或者纸质打印稿的形式加以展示，各班进行交流学习。这对于学生运用所学英语新闻文体知识和英语学习的综合能力具有实践意义。 3.3 视频新闻播报 仿照电视新闻播报，借助手机或DV，以教室，宿舍为演播室，学生们自编自导，自己充当播音员，将编辑好的校内英语小报用视频播音的形式播报出来，这种活动增加了学生创造式的学习能力，增加了教学内容的真实性。 3.4 小课题研究 教师根据教学大纲和实际的教学内容，列出每个单元的课题研究主题。学生可以根据自己的兴趣、爱好及所能搜集资料的范围选择具体的适合自己的研究题目。课题研究的过程包括：小组讨论，确定主题→检索文献，收集资料→分析研究，整理资料→撰写报告，展示成果。在整个过程中，一系列学习活动的开展都要求学生立足已知去探求和开创未知，用已知的英语报刊信息创造新知识，从而培养学生的自主性、研究性学习和探索精神。 4 实际效果 在以学生为主体的课堂实践活动中，重视学生的个体兴趣，体现以学习者为中心的现代教学原则，提高他们在英语报刊阅读过程中的自主参与程度，培养了学生 “CARC”能力。 C—Cooperative 合作的能力 一系列教学活动的开展，都离不开学生自己的团体合作。团队成员之间的合作体现在团结一心，充分发挥集体的智慧和力量，克服困难，取得成功；体现在科学的分工，八仙过海，各显其能，切实挖掘个人的潜