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化学课中差异化教学几点做法 　　摘要：每位学生的素质、基础和对学习的态度都是不尽相同的，学生跟学生之间存在差异是客观事实，这种差异也是作为具有主观能动性的人应有的。课堂教学应该在承认这种差异的前提下，不断地寻找差异化教学的策略，以便让不同的学生在化学课程的学习中得到应有的发展。 关键词：化学教育；差异；分层训练 中图分类号：G633.8 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）30-0163-02 学校教育的主要目的是培养既有扎实的基础知识，又有开拓能力、全面发展的合格人才。因此，作为一名教师，扎实工作，深入学习新课改的先进理念，不断探讨如何激发学生的学习兴趣，全面提高教学质量，是职责所要求的。一年来，我做了一些实际工作，特别关注了一些学习成绩较差的学生的情况，实施了各种有效措施以提升他们的学习能力。通过对我校化学学科的学困生的调查分析，认为他们成绩差的原因是多方面的。了解了原因才能有的放矢地解决问题，现将我在化学教学中的几点做法总结如下。 一、摸清底子，认真备课 教育的对象是学生，学生的情况如何，教师必须全面了解。了解哪些学生学得好，哪些学生学得差；学习差的原因是什么，是智商低，还是对化学不感兴趣，或是学习方法有问题；在校表现如何，家庭环境怎样，心理特点如何等等。对所获得的信息进行综合分析，分类归档。在此基础上，让学生从自己的实际出发，正确估量自己的能力，参照期中期末考试成绩，并根据兴趣和爱好等方面因素把学生分为A、B、C三个组别，按照不同组别的知识水平和接受能力制订不同的教学目标；根据不同的教学目标，课前进行教学设计时编写不同的教学内容与要求，充分做到“备课标、备教法、备学生”，最后写出适用不同层次学生的教案。 二、面对差异，分类施教 在实际的教学过程中，尽可能贯彻因材施教的原则，从学生实际情况出发，依据学生的化学基础知识和在课堂上的表现，采用不同的方式方法进行课堂教学；从不同水平的学生的实际出发编写不同梯度的练习题，进行差异化分层训练，让不同层次的学生都能较全面地掌握每节课所学的知识，达到预期目标。对A组学生采取“自学→点拨→归纳”的办法，尽可能多地给予他们自学时间；对B组学生采取“讲解→讨论→归纳”的办法；对C组学生采取“点拨→讨论→讲解→再讨论”的办法。首先，对于A组和B组学生的教学，在课堂中当堂完成，对于C组学生的教学，在课堂上完不成的也可以在课后或者在作业讲评中逐步完成。其次，要遵循由浅到深、由易到难的原则，并结合学生的“最近发展区”，使每个层次的学生都能够完成学习目标，让他们都能体会到成功的乐趣，即使是学困生，也会从这种满足中产生浓厚的学习兴趣。 三、梯级训练，分期达标 教学是一种有具体目标的双边活动，教学目标是教学效果最优化的前提。怎样通过适当的课堂训练，促使学生掌握知识，从而达到教学目标呢？我在课堂上围绕所授的知识组织学生练习，设计的练习题也分a、b、c三类，一是体现在量的方面，如：知识的覆盖面多少，思维成分多少；二是体现在质的方面：如知识的深度、思维水平的高低等。具体操作时，采用两种方法：一是同一练习题对三组学生提出不同的要求；二是进行有层次的练习，在基本题、综合题的基础上设计一定量的延伸题，A组学生全做，B组、C组学生做基本题，鼓励B组学生力争选做综合题，做对的给予表扬、鼓励，答错者及时给予点拨、启发，让每一位学生清楚本节课的内容，逐渐使成绩提高；力争使A组学生能够独立思考，完成较难的题目。例如，学习“核外电子排布”后，安排了这样一组练习题： 1.记元素周期表中前18号元素的元素符号； 2.画出核电荷数为1～18的原子结构示意图； 3.填空，每小题只有一个正确答案： ①下列粒子中核内质子数最多的是（ ?摇?摇） A、NaB、P?摇C、FD、S ②下列数字为原子的核电荷数，最外层的电子数最少的微粒是（?摇?摇） A、17?摇B、13C、16D、11 ③原子的最外层为第二层，并且该层有7个电子，此原子是（?摇?摇） A、NaB、Be C、FD、O 4.元素A的原子核外第三层上共有3个电子，元素B的B2-离子核外有18个电子，则这两种元素可形成的化合物是（?摇?摇） A、AB2?摇?摇B、A2B3C、A3B2D、AB2 5.对于K和K+的说法，正确的是（?摇?摇） A.属于同一种元素 ?摇?摇?摇?摇B.属于同一种粒子 C.核外电子数相同?摇?摇 ?摇?摇D.具有相同的电子层数 要求C组学生完成1、2、3道题，B组学生完成2、3、4道题，A组学生全部完成所有题目。 四、课后训练，要求各异 课后让学生尽快巩固课堂上所学知识，根据事先制定的教学