构建网络环境下的校本研修促进教师专业化发展课题研究报告.docVIP

构建网络环境下的校本研修、促进农村教师专业化发展 课题研究报告 执笔：韦国明 摘要：随着飞速发展，使我们每一个教师都成为了的受益者、运用者和学习者。教师直接可以用技术进行教学过程的反思性实践，通过网络观摩优秀的视频教学案例与学生、同仁、专家互动交流，为教师的专业化发展提供了更广阔的空间。如何在浩如烟海、漫无边际的信息中获取所需的有用信息，如何对有用信息进行有效的加工、处理，如何利用现代技术进行高效率、高质量的学习，成为对教师发展至关重要的问题，技术已成为公民必须具备的基本素质之一。作为我国基础教育普及者和课程改革实践者的中小学一线教师，如何更新理念、加快发展、实现教师职业的专业化是基础教育成败的关键。在时代，教师的专业发展将发生彻底的改变，现代教育观念的不断进步，新课程改革的不断深入，对教师专业化发展提出了更高的要求，使得教师的角色正在从原来的知识的传授者逐步向教育教学问题的分析者、教学的设计者、教学策略的决策者、教学过程的组织者转变。随着飞速发展，使我们每一个教师都成为了的受益者、运用者和学习者。教师直接可以用技术进行教学过程的反思性实践，通过网络观摩优秀的视频教学案例与学生、同仁、专家互动交流，为教师的专业化发展提供了更广阔的空间。如何在浩如烟海、漫无边际的信息中获取所需的有用信息，如何对有用信息进行有效的加工、处理，如何利用现代技术进行高效率、高质量的学习，成为对教师、学生发展至关重要的问题，技术已成为公民必须具备的基本素质之一。专业化发展。是教师专业化的基础性平台 技术是21世纪人们工作、生活的通行证，信息时代要求人们必须具备基本的。信息技术作为最先进的现代教育技术，教师也必须掌握，这是信息时代对教师职业的要求。英国语言学家柯里福曾说过，“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却会取代不使用科技的教师！”教师只有具备良好的信息技术操作技能、应用意识和主动应用的习惯，并能积极探索信息技术在工作中的有效应用，才能实现自身职业专业化的全面发展。 、是教师专业知识发展的资源平台 信息时代，知识更多地以多媒体形式呈现，它从不同维度同时刺激人们的多种认知感官，使学习者更容易建构起自己的知识体系。互联网技术的发展，极大地拓宽了知识的获取渠道，海量的网络主机存储空间和几乎无所不包的丰富内容，交互式平台、不受时空限制、随意检索的知识流，为教师专业知识的发展构筑起丰富知识资源宝库。教师利用网络可以足不出户，随时依据自己的专业爱好，随意检索所需的知识，达到饱有学识，内强文化素质的目的，有效解决了教师工学茅盾问题。 、是教师专业技能发展的实践平台 现代教育普遍认为，教师应具备的专业技能有：自主学习、进修访学、听课评课、实践反思、教学研究。依靠网络技术，教师可以最大限度地吸纳借鉴成功的教育教学模式，迅速投入实践提高，并可以将自己的实践操作设计通过与广大同行进行交流探讨，反馈修正之后再应用于教学，可避免少走弯路，有效提升专业技能。借助网络，参与诸如“K12论坛”、“”、“”等教育教学探讨活动，可迅速提高自己的教育理论水平和科学研究技能。环境下的虚拟教学研究模式，为反思性教育实践提供技术、环境、资源支持的新视野，真正实现跨时空、低成本、高效率的教学研究，开阔教师的视野，提高教师的教育科研能力和实践能力。同时，通过网络信息的互动，使广大教师了解国际国内的教育发展态势，了解名校、名师，感受成功教育典范的感染与熏陶，强化自身发展，立志办名校，成名师的远大追求，使得作为教师的专业情意逐渐笃厚、健全。总之，教师借助，可实现大跨度的、全方位、不同层次的专业技能提升，避免了本校区的时空局限，实现跨越式的教师技能专业化进程。 、是教师专业化的终身发展平台 教师专业化的成长，是一个终身学习和终身发展的过程。现代终身教育的学习方式，主要是在技术环境和资源支持下的远程自我提升学习。现代远程教育，为终身学习提供数字化、网络化学习环境和资源。由于网络的多媒体性、交互性、共享性，学习者可以选择任何时间、地点、进度、方式，选择自己需要的内容进行自主学习。由于网络具备良好的通讯能力和沟通机制，学习者可进行交流讨论、协作研究，实现合作学习。现代远程网络教育能够满足每一个社会成员的学习需要和社会成员不同阶段的学习需要，为构建学习型社会和终身教育体系发挥重要的作用。时代的教师，既是一个教育者，也是一个学习者，技术支持教师终身学习，终身学习支持教师专业终身发展。） （1） 我校把研修的重点下移到教研组和年级组，充分发挥团队作用，采用集体备课形式，进行互相研讨、合作交流。每次由教研组确定教研主题，在QQ群发出帖子后，组内的其他教师充分发挥自己见解；老师们在学习中反思，在反思中成长，也实现了专业切磋，协调合作，共同成长的目的。 3、网上论坛学习 K12论坛、非常教师QQ论坛等是我校教师经常登录