我的智慧教育故事.doc

我的智慧教育故事 陆玲 陶行知曾说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才能打到心的深处。”我每天面对的是一群活生生的学生群体，他们每个人都是充满了个性，有的生动活泼、有的文静内秀、有的外向开朗，有的拘谨谨慎，有的调皮、有的稳重……，所以我在教学过程中，尽量关注包括每一位学生在内的所有学生，用心施教、快乐施教，智慧施教，让每一位学生都能健康地成长。我自己也一直努力尝试做一个智慧型的教师，让课堂成为智慧型课堂。我想智慧型老师要有爱学生的情怀，爱学生不是一句口号，而是真正发自内心为学生成长以至一生幸福的一份感情，它自然而然地贯穿于教育的每一个环节，润物无声地浸润着每一个学生的心灵。 在我的教学过程中，我遇到了这样一位学生，可以说是一个“怪异”的孩子，言行举止都不象同龄人，他就是二（6）班的裴之圣。刚接手这个班的时候，因为对他不了解，也因为对他的“怪异”：（他会突然跳起来，双手一举，大声说：“咳！奥特曼”；有时同学们正专心的听讲，突然他的座位上会不见了他的人影，找一下，他正带劲地在同学的课桌底下“游刃有余”的爬来爬去；还有，同学们正专注地画画时，他会去拿拿他们的笔、橡皮什么的，我的耳边也时常响起同学门报告的声音：“陆老师，裴之圣又来拿我的东西了！”，至于画画他更是一团糟……），这些常常令我很恼火，他也因此常受到我的批评，可是批评之后一点也不奏效，他依然如故。于是我向同事打听他的情况，原来他是一个智力有点障碍的孩子，不止美术课上这样，其他老师都有同感，而且在班上和其他孩子显的格格不入。 教育是一门艺术，更是一门智慧的艺术，需要的是智慧的教育，更需要教师的智慧。教育的真谛在于启迪智慧，因此我不断努力营造智慧，实现智慧的教育，针对裴之圣的这种情况我改变了方法，对他的要求比其他同学降低了很多。以前别的小朋友上课表现好，经常能奖到小花，可他一次也没有奖到过。一天，我上课表扬了其他小朋友后，我又拿起一朵花说：“这朵花呀，我要奖给裴之圣，因为老师发现他今天特别神气！”在同学们诧异的眼光中，他花欢天喜地地拿着花下去了。我对他的要求先是能够控制住自己，能认真的坐在座位上听课，使自己的随意性减少。每次，他能做到这点，我就奖励一朵小花给他。一次、两次……，渐渐的我发现他有了细微变化，上课前，他都是第一个到教室，并冲我喊：“朱老师我来了！”（虽然我已经不止一次地跟他更正：我是陆老师不是朱老师，他依然叫我朱老师）。 教育智慧表现为教育的一种自由和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界，对于裴之圣，我尽量地做到这点。他的画画的实在是很糟糕，我就先帮他勾好轮廓，让他涂颜色。开始的涂色他也是涂的一团糟，把勾好的轮廓全都涂的面目全非，我没有责怪他。每个人的基础是不一样的，更何况是他的这种情况呢！我说裴之圣，你今天有进步了，老师再奖你一朵小花吧！有时他也会憨厚的笑一笑。甚至有一次，他特别投入地涂色，没下座位，没讲一句话，直到画完才抬了头，这次的颜色对于他来说是涂的很好，可以说得上细致，跟他以前的画有了明显的变化，我摸着他的头说：“裴之圣，你看，你画的也很棒哦！”，他还腼腆的低着头，但从他的脸上我看到了快乐。 对于孩子而言，教师在他们心目中是伟大、神圣的，教师的一言一行，时刻影响着他们。也许我们无意间的一句话、一个动作也会深深地伤害一颗颗稚嫩的心，也许我们无意间的一个笑容，可以让孩子高兴一天，这个曾经让我讨厌的裴之圣正慢慢的和我拉近了距离。一次，我刚从东校区听课回来，经过操场，好几个班的学生都在上体育课，突然伴随裴之圣声音，他已经奔到了我的跟前，喊：“老师！”，我说，裴之圣你上体育课啊！他没有说话，而是跟我走了一段路，一会，他两手搀住我的胳膊，就象孩子搀住家长一样那样，看着我憨憨的笑，我说：“你是不是有话对我说啊？”他马上凑近我的耳朵，小声的说：“老师啊，我喜欢你！”说完，飞快的跳着走了。就是这样一个曾经常让我恼火的孩子，让我感受到他是如此的可爱、如此的天真。 美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定”，鼓励是对学生的一种评价，也是一种反馈，特别是对于创造个体的学生而言，只要是超越了他自身的能力水平的，哪怕是一丝创造思维的火花，我有责任让他得到鼓励与表彰。的确，裴之圣和同龄孩子一样的可爱，路上看见我，老远就会冲我喊朱老师，依然是我再纠正他一次：我是陆老师不是朱老师哦，他会憨憨一笑；上课前，第一个身影闪现在教室里的就是他；下课同学走后，他还会把遗忘的书拿到讲台上来；能从坐不住到能静下来涂完颜色……虽然，有时他还会冷不丁飞出来一句怪异的话，虽然，他的画还不象其他小朋友那么美……但是这些点点滴滴中都记载着他的进步，在他进步的同时他也得到了快乐，不是吗？尊重孩子的个性，捕捉他们的闪光点，智慧地教学，让不同层次