怎样在语言教育中培养幼儿的创造性思维.doc

拓展资源 怎样在语言教育中培养幼儿的创造性思维 幼儿园的语言活动大致可分为:故事、诗歌、看图讲述、生活经验讲述、语言游戏等几种形式。无论哪种形式都蕴含了极其丰富的创造性思维的火种，如何科学的运用各种教学形式的优势，让幼儿大胆想象，积极创造，迸发出创造性思维的火花，是新时期幼儿语言活动的重要任务。 教育家卡伯曾指出：正是幼儿时代的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。语言活动为幼儿的幻想提供了肥沃土壤，是培养幼儿创造性思维的重大阵地。教师应在语言教学中教师如何根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，重视幼儿的创造火花，营造宽松、自由的创造氛围，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿创造性思维的启蒙者、引导者。 【案例呈现】在教育中，我们根据创造性思维的特征，提倡探究式的学习，不直接提问问题，而是从幼儿的兴趣出发，为幼儿留有思考的余地和空间，通过创设一定的情境，精心设计、巧妙构思教学活动的每一个环节，并采用让幼儿多观察、多思考的教学方法来获得知识，以此营造创造的氛围，激活幼儿的创造性思维。是主题探究活动中一次成功的、恰到好处的教育教学活动。它的发生具有偶然性，教师及时地抓住了这次难得的教育契机，对幼儿进行了恰当、巧妙的指导，体现了教师先进的教育理念、科学正确的教育决策和恰当及时的教育措施。它的成功之处在于教师的善于观察、果断决策，针对幼儿的表现，尊重幼儿的活动兴趣，结合整个主题活动幼儿应知应会的教师预设学科课程，巧妙地运用人力资源和活动室的环境资源，让幼儿在积极互动的活动氛围中进行活动，了幼儿的积极性，促进了活动的顺利开展！,教师提出的几个问题，如：故事里马妈妈要让小马去做一件什么事情？妈妈让小马去送麦子小马是怎么说怎么想的呢？老牛是怎么说的？小松鼠是怎么说的？都是幼儿在听完故事提出的，老师已在幼儿在听的过程中明确的告诉了幼儿“正确”的答案，教师在评价时注重的也是是否回答的与故事中的语言一致，把孩子限定在原故事的模式中。试想孩子还会去进行创造性思维吗？虽然孩子学会了教师预设的几个特定的词语,记忆了几个特定情节，但在幼儿培养幼儿创新思维上却存在着明显的不足。 片段三中教师的讲述声情并茂，幼儿也编出了不同的几个故事结尾，看似培养了幼儿的创造性思维，但却总让人有种挠不到痒处的感觉。在幼儿在幼儿面面相觑开始小声议论时教师再耐心等一下,让幼儿进行小组式的讨论,幼儿可能会想出更多的答案.而这时教师却心急的开始引导：大家想想小花鸭的好朋友都有谁呀？大家再想一想小花鸭平时是跟谁生活在一起的？小花鸭平时最喜欢和谁玩？通过这几句提问，从侧面体现出教师对于课题和课堂的把握还有些紧张，对于孩子还不能完全信任和放手，这几句提问在引导孩子走向“正确、合理”的想象的同时，也限制了幼儿创新性思维的发散，使孩子的想象力只在小花鸭的生活圈子里打转。 针对以上问题我们可以从以下方面进行探讨： 1．什么样的氛围能激发幼儿的创造性思维 （1）宽松愉悦的活动氛围是主题活动得以顺利开展的前提。探究《园教育指导纲要》指出：建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。这足以说明环境创设的重要性。应该说，这次主题探究活动的氛围是宽松、愉悦的。在区域自选活动中，空间是开放的，幼儿进行活动的区域是自选的；时间是充足的，幼儿可以有充分的时间进行操作、交流、讨论和分享； 在这种活动氛围中，孩子的探究活动是没有压力的，这为探究的活动顺利开展提供了良好的前提条件。心中有目标活动更具生命力。确立了主题探究活动的主题目标后，教师就要把生活探究目标、环境探究目标和学科探究目标时时装在自己心中，抓住一日生活中的各种教育机会，及时地实施主题目标正是因为教师心中装着有关十二生肖的教学目标，具备敏锐的洞察力，所以，在指导孩子进行活动的过程中，能及时地捕捉到孩子进行探究活动的火花，抓住教育契机，生成了这方面的活动内容，所以才使主题探究活动生动活泼地开展，赋予了主题探究活动鲜活的生命力。教育资源的巧妙运用使主题探究活动得到升华这次活动中的闪光之处还在于，发挥了个别幼儿的资源优势，让之间互动起来，充分调动起幼儿这一重要人力资源。因为幼儿的互动，使学习不再成为孩子的负担，他们之间的互动的是那么自然、和谐，没有任何的迁强，教给大家儿歌的孩子获得了成功感，学习儿歌的孩子产生了学习的动机。 而教师恰当地把握住了幼儿的兴趣点，在幼儿对十二生肖儿歌感兴趣之余，恰当地运用环境资源的优势，及时地把有关十二生肖的图片张贴在孩子们经过次数最多的盥洗室门口，增加了孩子们对十二生肖的直观感知，加深了幼儿对十二生肖顺序的印象。多种思维模式灵活运用提高幼儿解决问题的能力幼儿解决问题的方式按照不同的方式，思维也分为很多类， 教师在课堂中多种思维模式灵活运用，多个角度提问问题，这样才会让幼儿的智力得到最大的开