实践教育的重要特征与功能.PPT

赵 洪 2009年4月12日 主 题 一、如何看教师这一职业 二、如何界定教师的专业能力 三、课程观与教学法 四、教师交流与表达技巧 五、如何讲好一门课 一、如何看教师这一职业？ 教师职业是否是一个专业化的职业？ 教师群体的社会地位 (Marx Webber 关于社会分层的三因素理论：收入、声望和权力) 1) 收入：与同等条件的工作人员工资相比，教师的收入在世界上主要分三类 高于同等水平 (主要是欧洲和日本等) 等于同等水平 (主要是波兰和原南斯拉夫地区) 低于同等水平 (主要是美国) (由于教师的工资基本出自国家财政收入，所以比一 般蓝领工人的工资为高，而且相对比较稳定) 教师职业声望 美国1963年的调查数据，在90种职业中，大学教师是第8位，公立学校教师是29.5位； 教师的权力 对他人施以影响、控制并使之发生改变的能力 教师的权力本质是一种专业权力，起源于教师对知识(教学内容)和技能(教学能力)以及对学生及社会的道德承诺。 教师专业权力和学校行政权力的关系 什么是专业化的职业 (Profession)? 1、专业化职业(profession) 的构成因素 在某个领域 a) 同时掌握专门化的知识和技能 ( specified knowledge and skills)； b) 为社会提供服务，并有一套相应的道德准则 (professional ethics / client service ideal)； c) 拥有自己的平权性组织 并以此对其成员实施自我监控； (corporate bodies and self-regulation), 什么是专业化的职业？ 2、专业化职业的特点 a) 自我规范 (self-regulating) b) 同行管理 (subject to informal collegial control) c) 高度自治 (autonomous) 1) 为社会提供专业服务 2) 具有专门的知识和技能 3) 接受过长时间的专门教育 4) 获得专业资格认证 5) 能从事专业的研究活动 6) 信守专业道德 7) 获得社会的高度信任和满意 8) 具有专业自主权 9) 有自己的专业团体 10) 拥有较高的经济收入和社会地位 西方关于教师职业专业化的分析 1、“半专业化“学说 (semi-professional/quasi-professional) a) 不存在某种大家都认可的、明晰的、完成教学任 务所必须的知识、技能体系； b) 新教师成员的吸收以及对其的规范，都不由教师 群体自己所掌握 c) 任何关于职业的决策，不是由教师的专业团体来 自主决定的 总结： 教师缺乏职业化所必须的知识技能基础，也未能建 立起自己的”行会“组织，导致职业自主性的缺乏。 西方关于教师职业专业化的分析 2) 现代教育中教师专业化的构建 a) 承担为社会提供高质量教育服务的责任和义务； b) 作为知识和文化传播的专业人士，必须掌握有关领域内的学术和理论； c) 对教学活动要有娴熟的操作和实践技能； d) 有在复杂的现实情境中，进行判断以将抽象的理论运用于实践的能力； e) 作为一种专业化职业，有随知识、技能的不断更新而继续学习的主动要求； f) 拥有自己的专业化团体，并形成对教师的教学质量和培训进行评估和监控的制度； 西方关于教师职业专业化的分析 3) 后现代教师专业化的构建原则 a) 教师应该增强其对教学和学生方面的影响； b) 教师应主动积极地参与课程的构建，对课程的内容、价值取向、评估标准以及社会目标等应参与并发挥影响； c) 专业团体的文化 – 共享专业知识与技能，互相支持与合作 d) 是职业性的他律，而非自我保护的自律 (对社会开放、合作并接受监督) e) 个体有自主的对专业知识、技