在不断实践与反思中提升课堂教学--------谈课例研究课例课例.DOCVIP

第三讲 在不断实践与反思中提升课堂教学 --------谈课例研究 课例：课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。课例不仅仅是最后的课堂教学实录(叙述)，还要交待之所以这样教学的理由和认识(诠释)，即“讲述教学背后的故事”。 课例研究：课例研究试图让教师学会有目标、有方法地规范地研究课堂教学的改进。具体说它是围绕如何改进一堂课，展开研究，其目的不仅仅是上好这堂课，更关键的是让老师在研究这节课的过程中，掌握改进这类课或更多课的方法。“课例研究”是一个“做课例”的过程，是传统教研活动的精致化研究。 课例研究的由来 课例研究起源于20世纪60年代的日本，是日本教师进行校内专业培训的重要手段，称为“授业研究”。 第三次国际数学与科学研究(TIMSS) ，使“授业研究”得到世界教育界的重视，并被推广至美国、英国、香港。史迪哥勒(Stigler)和哈里伯特(Herebert)对日本、美国和德国的课堂教学录像进行比较发现日本教授学生高层次思维方法比较多,认为是导致日本学生高成就的原因;并指出,日本教师在教学上的成功与日本的授业研究活动相关。 2005年12月和2006年12月,香港教育学院组织了第一届“课堂学习研究年会Annual Conference On Learning Study ” 、第二届年会成立了“世界课例研究协会World Association of Lesson Study ”, 把授业研究视为“改变21世纪教师专业发展的强有力途径”而加以推广。 目前，课例研究主要有三种模式：日本的授业研究（课例研究）、香港的课堂学习研究和上海的行动教育。 课例研究的内涵 1.课例不等于案例研究或教学案例 课例研究与案例研究的指导思想与方法论都是一致的，皆为行动研究的形式，重视解决实践中的问题，改进教育实践。区别主要表现在研究内容与对象方面，案例研究关注的是教育中的实际问题，包括教师的教学问题、管理问题、德育问题，学生的学校适应问题、学习问题、生活问题，师生的关系等等。而课例研究范围更窄，关注师生的学科教学现象与问题。 教学案例与课例的关系 2.课例研究不是“教案”或“教学设计” 课例研究不是教案与教学设计，而是真实教学过程的观察与分析。它生动、具体地描述了课堂上教师创造的欢乐与两难的困惑，记录教学观念与行为转变的心路历程，并从多角度作出理性的阐释。 总的来看，课例研究均是围绕一个具体的对象（即问题）展开的。课例研究的呈现方式也是多样的，可以是课堂实录式的，也可以是一事一议式的，与教案相比有很多的区别。它反映的是教师的一种实践，它是教师自己在做中学习提高的过程。与一般的教案相比，课例更注重研究问题的典型性和研究策略的适切性。一句话，教师应关注学生的学习与发展。因此，课例研究是发展性和生成性的研究，而不是教师预设的“教案”。 3.课例是一种教师课堂教学的实际例子 课例研究是展示教师对一节课改进与发展的活动过程；课例是研究的载体和主要内容，是一个实际的教学例子。这个实例中包括教师团队围绕一节课的课前、课中、课后所做一系列研讨，以及对教学问题和教学策略的再现与反思。这里的“课”不是只有短短的四十分钟，而是围绕四十分钟进行的一系列研究活动。 “课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。 课例研究的过程 课例研究通常是关于一节课的研究，主要是针对这节课中出现的有针对性的、共性的问题进行研究，是一种以教师为主导的教学循环。 1．课例研究的过程 小组会谈：研究与准备。教师共同为“研究课”做出详细的计划（教学设计）。 研究课1：实施。由一名教师讲授“研究课”，其他教师进行观课活动。 小组会谈：反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听课情形”。 研究课2：第二次实施。另一名教师(或同一名教师)在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。 小组会谈：反馈与存档。随后教师讨论“听课情形”。这样，直至满意为止。 2．借鉴其他学科中先进的经验和方法 把A学科的先进经验、方法应用在B学科将会产生什么样的效果和作用呢？如采用活动课的教学方法进行数学教学；英语教学中特别注重情境教学和对话，将它应用到语文教学中来。看是否能解决课例当中存在的共性问题 3．不断进行反思。 研究的核心就是要使教师学会批判性反思－－以新的视角去看待日常的和特殊情况下的教育实践。批判性反思就是透过现象看本质，提出问题，形成主题，检查和判断价值。教师必须从琐碎的日常工作中学会批判，学会反思，把整个研究当做一个完整的批判性反思过程。 教师的自我批判