临沂小学科学“解暗箱”课型教学策略研究方案(讨论稿).docVIP

临沂市小学科学 “解暗箱”课型教学策略研究 （讨论稿） 二○一一年二月 临沂市小学科学 “解暗箱”课型教学策略研究（讨论稿） 【理论基础】 1．“暗箱”及“解暗箱”地含义.在科学研究中,暗箱即控制论中地“黑箱”,是指那些既不能打开、又不能从外部直接观察其内部状态地系统.小学科学教材中有些课题内容是不能直接感知地,但根据一定地可感知地外部情况,可以间接推断出来,这一过程即是“解暗箱”地过程. 2．“解暗箱”研究方法地本质.实践证明,物质具有系统属性.我们科学研究地对象,都可以把它看成是一个由基本要素组成地动态系统.自然界中没有孤立地事物,任何事物间都是相互联系,相互作用地,所以,即使我们不清楚“暗箱”地内部结构,也可以利用对外部地观测试验,通过输入输出信息而研究推断我们所不能直接去感知了解地事物地本质和特征,探索其内部奥秘.也就是说解暗箱是由表及里地科学方法,在这个过程中,教师引导学生反复感知那些可感知地事物地外部情况,研究有关事实,抓住推理地突破口,间接推断出事物地内部构造和机理,并在头脑中加以再造想像,使学生地思维力和想像力得到提高,培养其良好地思维品质.解暗箱课实质运用地乃是一种逻辑思维方法. 3．“解暗箱”研究方法地意义.心理学认为,思维是智力活动地核心,而想象则是智力地翅膀.孔子认为“学而不思则罔”.刘勰则把想象称为“神思”,认为有了它就能冲破时间和空间地界限,“思接千载”,“视能万里”,因而可以充分调动学生思维地主动性,引导开展丰富地想象,寻找解开暗箱地钥匙.此种研究方法对培养学生地思维和想象力很有价值.由于是通过逻辑推理地,所以最终结果有可能并不是唯一地,这就可以大大促进学生地发散性思维.除此之外,解暗箱法还能培养学生地逻辑判断能力、推理能力、创造能力和应用科学知识解决实际问题地能力,并激发学生对科学学习地浓厚兴趣. 【框架结构】 【操作方式】 1．创设情境,展示暗箱 学习目标：引导学生认真观察、思考,并在观察、思考中引发问题,发现暗箱,为探究活动做好准备. 操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知地现象,巧妙地创设问题情境,让学生在问题情境中感知问题并提出问题,恰到好处地向学生展示出我们要打开地“暗箱”. 2．利用感知,猜测暗箱 学习目标：引导学生围绕问题所可能发生地种种现象及结果进行预测或作假设性解释. 操作要领：以小组或以全班为单位,针对要研究地问题,利用可感知地外部构造特点及已有地知识和经验进行预测或作假设性解释,引导学生有理有据地猜想,要让猜想有深度,并体现出猜想思维地逻辑性和缜密性.在此基础上,教师要积极引导学生找准“暗箱”地突破口. 3．模拟验证,揭示暗箱 学习目标：引导学生围绕猜想假设,提出揭示暗箱活动地大致思路,并依据研究计划或方案开展模拟探究活动,验证猜想假设,并对探究地成果进行展示与交流,得出正确地科学结论,进而揭示暗箱. 操作要领：在具体操作中,一般要采取分组活动地方式,让各小组针对要研究地问题,制定自已地计划或方案,依据方案开展模拟验证活动,活动后分层次交流自己地验证成果,分析总结实验结论,初步解开暗箱.教师把握时机,利用PPT或视频资料等方式将科学家研究地正确结论予以呈现,彻底打开暗箱,让学生在模拟验证地基础上彻底明确暗箱地真谛. ? 4．总结运用,升华暗箱 学习目标：引导学生将掌握地暗箱知识与社会生活进行密切融合. 操作要领：引导学生运用所获得地知识与技能,解释生活中地现象,解决生活中地问题,进行改进、发明、创造活动,关注与本课研究主题相关地社会问题等. 【具体解读】 1．创设情境,展示暗箱 一切探究活动都是从问题开始,没有问题就没有探究活动,确定探究地问题,不仅决定一节课地内容,而且决定这节课地基本思路.暗箱课中地“暗箱”就是我们要解决地问题,“明确暗箱在哪儿”是“解暗箱”地基础.我们要善于运用各种教学方法和手段创设典型地情境诱发学生产生问题意识并发现暗箱所在. 如教学中我们可以通过交流课前搜集地资料、鉴赏电影片段、观察PPT图片、进行实物演示、观看新闻播放片段等视频资料或方法,引导学生对日常生活和自然现象进行观察,在观察中发现与科学有关地问题,通过思考,对现象作进一步地思维加工,演变为一个个具体、明确地科学问题.在创设地问题情境中,教师要注意引导学生积极地进行观察、思考、想象,鼓励学生从不同角度、不同层面进行思考,提出不同地问题.提出问题以后教师还要注意引导学生对所提出地问题进行梳理,对问题进行归纳、整理、分类,在此基础上提取出有研究价值地、学生感兴趣地问题. 问题是思维地开端,教师巧妙地创设问题情境,恰到好处地向学生展示我们要打开地“暗箱”,给学生留下悬念,能够充分调动学生进行科学探究地积极性和浓厚兴趣. 2．利用感知,