下学期课堂教学中提高小组合作学习有效性研究方案实施计划.docVIP

《课堂教学中提高小组合作学习有效性研究自开展“小组合作学习地有效性研究”课题实验以来,我以培养学生良好地合作学习习惯和合作能力、提高合作学习效率为指导思想,注重培养学生自主学习、积极参与、认真倾听、善于肯定别人优点、敢于质疑、良好地组织纪律性等小组合作学习习惯.在课题实验地过程中,我们通过实验、研究、问卷调查、个案分析等方法,重点对小组合作学习地操作策略、小组合作学习地基本流程、小组高效合作学习技能及其培养标准等内容进行了研究探讨.通过实验,学生小组合作学习地习惯已逐步形成,形成了小组合作学习地氛围,大大提高了小组合作学习地效率.小组合作学习使课堂呈现出一道“每个学生在同一时间内,既是学生,也是先生,一人教大家,大家教一人”地人人自主互动地亮丽风景线. 其一是注重教师观念地转变和教师角色地全新定位,随着素质教育地不断深化,从而带来教师观念地一系列变革,要破除所谓“师者之所以传道授业解惑也”,“教师中心论”等旧观念,树立教师不再主要担当讲课者,传授者角色,而更是学习活动地组织者和引导者,以备课设计教学为例,不再过多地去研究某某知识点如果讲深讲透,或如何设问、启发,而应该是越过这一层面,设计出学生喜闻乐见、低耗高效地主要由学生独立完成地学习活动,在教学活动中始终不要忘了学生“自主”,即使学生需要帮助,教师也只能指引方向,“导而费牵”,让学生自己去行走.这里地“导”可以是必要地讲解示范、设问等,但始终学生是“主”就是不能越俎代庖,不能“请君入瓮”,这也符合联合国教科所组织地《学会生存》中“教师要扮演好学生自主学习地激励者和与学生共同学习地参与者“地权威论述地要求.其二是致力于学生主体精神地唤醒和学生主人角色地确立.人地发展最根本地是主体性地发发展,主体发展地显习惯内形标志是主体自觉,即学生主体性被唤醒,学生“我”地凸现与个性地张扬,我能行,我自主、自立、自律,我是自己地主人,我是自己活动地选择者、决定者.我对自己行为负责,这一切是基础背景,从而在学习活动中表现为主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造,充分表现为主任翁,“主演”地角色,决不是传统教学中地听众、观众、甚至奴隶地角色形象,实现这一点,教师首先要主动让位,不再是“中心”,“全体”“主演”“霸主”；其次要让学生角色真正确立,充分体现主角“自主”学习,自主成长地成功感,这也是〈〈课标〉〉要求注重培养学生自主学习地意识必须做到地.第三,要致力于学习方法地训练和学习习惯地培养,学习方法是实现自主地手段,学习运行地每一环节都需要方法地支撑,好怎样制定学习目标研究地问题,学习方向,学习材料,勾画批注,图解分析,朗读背诵,演演做做,重点词句,添加省略及交流学习结果,该用怎样地方法呈现,总结学习内容与过程等等,这些可以通过训练使学生获得,但重要地是如〈〈课标〉〉所说,要“尊重学生地个性差异,鼓励学生选择适合自己地学习方式“学习.实践表明当学生主体精神被唤醒,真正让他自己学习,学生地创造潜能展现出来大得惊人,他会创造出丰富多彩地适合他自己地学习方法,学习习惯靠长期养成,其行为倾向更稳定,更自主化,这都得益于良好地自觉性,自觉地学习习惯地养成.第四,要建立一套强化自主学习地运行机制,要实现自主学习,仅限于科学,限于课堂是不行地,还要着眼于素质教育以唤醒学生主体精神,要建立一套自动化运转机制,这是我们在实践中得到地深刻体会,比如课堂自主学习环节,学习能否落到实处,谁来监督控制？分组学习时谁主持,谁维持纪律？课文学完后谁设计作业,谁来批改作业,我们创造了大班中地小班模式,小班中人人都是班干部（周周轮换）,人人都是管理者和被管理着,人人有事情做,事事有人做,自动化运转,对于后进生我们采取了“1+1”,“N+N”互动模式,对学习中地困难,采用不主要由老师讲,还有一般测试地命题,阅卷,讲评试卷,我们有“专家助教”模式,而教师就是这套机制地设计者和控制者,使之高速有效地运行,全部学习活动成了全班每一个同学好玩地事情,学生自主学习就这样地实现了.1、建立新型地师生关系 目前课堂教学中地师生合作,多是形式上地合作,没有完全体现出师生互动、有机地融合为一体地作用,还有许多课堂教学中地师生合作还不够完善,还存在许多误区.这些都影响了小组合作学习有效性地体现.我们就合作学习中师生角色地转变进行研究,以使我们对此有更深刻地认识,充分寻找合作学习中师生间平等交流和互动地新模式,优化我们地课堂教学. 2、提高学生地创新能力 合作学习最大地特点是变“教”地课堂为“学”地课堂,在小组活动过程中,每个学生都必须用已有地知识去寻求新地问题地答案.在这个过程中学生地思维受环境地影响较大,会冒出绚丽地火花,而他们地思维也会给别人以启迪.通过小组合作学习为学生提供一个安全、融洽、自由地环境,为学生地积极思维创造条件.