九十八学年度文藻杯大专组英语即席.ppt

小学英语拼读法教学研究 学生：梁志喜 导师：强海燕教授 汇报内容 研究缘起 概念界定 阅读: 阅读是指准确读出单词、句子或文章，并能准确理解其意义；包括朗读和默读；阅读的目的是为了获取信息。英语阅读能力包括两层含义，一是流畅朗读的文章能力，二是准确理解文章的能力。 英语拼读法(phonics)： 指帮助英语初学者认识字母或字母组合与其在单词中的发音之间的关系和规律，即音形对应关系和规律的一种阅读教学方法。 拼读法的特点一： phonics与语音学是有区别的，语音学是一门科学，而教授阅读并不是科学，但可以肯定的是，phonics是以语音学为基础的。对于小学一二年级的学生而言，他们不需要接触所有的语音学的知识。对于一名儿童而言，他们需要接触的是能够成为独立的阅读者的最少量的phonics知识。 拼读法的特点二： 帮助学生认识字母或字母组合与其在单词中的发音的关系，也就是说，主要是解决音与形相对应的关系的教学。 拼读法的特点三： phonics 是教授初学者阅读的教学方法的一个组成部分。阅读是将书面语言转化为意义的过程。phonics指教授字母和读音关系。 拼读法的特点四： “解码”（decoding) Phonics 解码是将书面词汇转换成口语语言。解码句子中的单词的方法有几种：寻找上下文线索、分析句子结构、认读出一个已知的词汇或者是读出单词的音。其中最后一种就是指解码的方法，即读出单词的音就是运用phonics的方法。Phonics就是指读音和拼写之间的关系。 拼读法的特点五： Phonics教学=? 与音素意识教学 音素意识教学的目的是重点教儿童口头操控（manipulate）音素，例如，将各个音拼成单词，（/r/-/o/-/d/=road），或者将单词切割成音素（shock=/s/-/o/-/k/）。 Phonics教学教儿童读出字母音并拼读出新单词或者将单词切割成音素去拼写单词，并且还包括了课文中或脱离课文的单词的阅读教学和实践。 拼读法的特点六： phonics教学有助于学生的单词解码（decoding），单词阅读(word reading), 课文理解(text comprehension),和单词拼写。 拼读法的理论基础 （一）阅读理论 人们对于阅读的理解影响了对拼读法教学的认识。一种观点认为当我们能够快速、准确地认读出课文中的所有单词时，就可以理解和欣赏这篇文章。因此，初级阅读教学的任务是要教会学生认读单词，对应的是自下而上的阅读教学。另一种观点认为，阅读是由对全篇文章的理解开始，认为学生的已有知识和经验比单词和句法更重要，对应的是自上而下的阅读教学。 1.自下而上模式（bottom-up model） 自下而上的模式是由Gough（1972）提出的。Gough模式是指通过认识字母规律的来学习字母和读音对应关系。阅读是被动的处理过程，通过对文字符号的识别，重新建立作者试图表达的意义。语篇意义的构建从底层最小语篇单位如字母、单词逐渐过渡到短语、分句、句子间的衔接等高层次的语篇单位。 这种模式指导下的阅读教学认为，学生要获得课文的意义必须以掌握所有的单词和句法结构为基础，这个过程从辨认字母开始，经过对单词、句子的理解达到对整篇课文的理解的目的，这是一个从部分到整体的加工理解过程：字母——单词——句子——意义。 2.自上而下模式（top-down model） 支持自上而下阅读教学的主要人物是Goodman（1970） 和Smith（1971）。Goodman认为，阅读是读者运用已有的知识，并根据读物的部分材料对所要读的内容进行预测，然后验证自己的预测是否正确的过程。阅读不是一个被动接受的过程，而是读者积极主动思考的过程，是一种“心理语言猜测游戏”。 因此阅读教学的方法从整词、语言经验、全语言这些开始，鼓励教师在引导学生阅读前先激活学生已有的背景知识。但是由于这种模式过分强调背景知识的作用，而忽视了影响阅读的其他因素，如词、句等基本的语言知识，使美国学生的阅读水平有所下降。 3. 交互作用模式 支持相互作用模式的学者认为，读者对意义的获取来自包括音形、拼写、词汇、语义、句法、先验图式(schema）等在内的所有意义线索、词的线索以及非视觉线索。 （二）儿童如何学习阅读 阅读心理学家普遍认为儿童是通过以下几种方式学习的：a. 根据相关的线索来认读单词；b. 根据字母规律来认读单词；c. 根据正字法模式认读。 然而他们仍未取得一致的是儿童需要多高的语音结构水平才能获得字母读写能力。大部分阅读心理学家认为字母和音素意识以及他们之间的互相联系是字母读写能力的基础。 （三）儿童准备阅读的三个阶段 前字母阶段（eg. 单词look) 语音线索阶段（bird bear) 译码阶段或称全字