教学策略定义与意义.pdfVIP

屏東教大體育第11 期 教學策略定義與意義 1 1 2 林秉毅 、劉田修 、邱政峰 1 2 樹德科技大學 、大仁科技大學 摘要 教學法或是教學策略為教學上的一種計畫或組型，可提供教學者設計課程或其他情 境中面對教學目標的參酌方向，例如課程內容設計、教材分析、班級經營等，目的都在 於使學生更能有效達成學習目的。所以瞭解教學策略的意義成為現今教育領域不可或缺 的先備知識之一。因此本文透過對策略的定義與意義作先期瞭解，繼而對教學策略的定 義與意義作探討。 一個成功的教學活動，教師須了解各種教學方法與策略，從方法面與策略面所依 據的原理原則，應用的實施步驟及可能的限制均要定義清楚，才能靈活且合適地運用 各種教學環境。所以有效教學策略可泛指教師在教學情境中，營造正面積極之班級氣 氛、接納並接受學生的觀點、給予安全溫暖的學習環境、激發學生積極參與教學活動 中所運用具有啟發性、包容性、多元性、民主性、辯證性及批判性等特質的方法與技 術而言。 關鍵詞：教學策略、教學意義 49 教學策略定義與意義 壹、前言 目前，我國國民中小學實施九年一貫新課程，新課程首先揭櫫國民中小學的教育目 標在「傳授基本知識，養成終身學習能力，培養身心充分發展之活潑樂觀、合群互助、 探索反思、恢弘前瞻、創造進取的健全國民與世界公民」。中小學生必須是具備人本情 懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，並能進行終身學習，以適應二十一世紀社 會的要求（教育部， 1998）。教學目標是培養學生的知識、高層次思維、創造力、自 學能力及良好的學習態度，切合教育改革的目標，即培養學生「樂於學習、善於溝通、 勇於承擔、敢於創新」 。 人類的生命經驗，經過不同型式「教」與「學」的活動歷程而傳承。教學活動是一 種「教」與「學」雙向回饋的歷程（林進材， 1999）。因此，教師在各方面宜充份掌 握「教學必須變化」的精義，以運用多元化的教學策略，以有效達成預定的教學目標。 據此，一個教學的過程中，教師應當如何選擇教學策略成為教學成敗的重要關鍵，教師 必須掌握多元化的教學方法或策略，並加以觀察學生的學習風格與態度，詳細考量此教 學策略與學生的風格態度是否相宜，如此才可達承先啟後的教育目的。 換言之，教學法或是教學策略為教學上的一種計畫或組型，可提供教學者設計課程 或其他情境中面對教學目標的參酌方向，例如課程內容設計、教材分析、班級經營等， 目的都在於使學生更能有效達成學習目的。所以瞭解教學策略的意義成為現今教育領域 不可或缺的先備知識之一。因此本文透過對策略的定義與意義作先期瞭解，繼而對教學 策略的定義與意義作探討。 貳、策略的定義與意義 一、策略的定義 策略（strategos ）原是希臘字，意指「戰略家」，或「一位戰略家的思考和行動」 （吳芝儀、李奉儒譯，1995），通常是用於軍事戰略層面的方法或程序。策略是一種 有目標導向的活動，它必須利用內在心理歷程，以達成解決問題的目的。Bruner （1964） 認為策略形成必須具備問題情境、認知壓力及冒險性等三個條件。由策略條件的分析 中，更可以發現不管是學習策略或教學策略，都有其特殊的意義與功能（陳李綢， 1988）。 因此策略之意也包括教師所使用的一切教育方式與手段，並透過此方法或手段來達 教教育的目標。綜合言之，策略意指學習者必須學習在不同情境下選用適當的特定策 略，且此策略為一完整性與多元性的整合，例如：什麼策略最適合用來學習困難（容易 的）教材？什